缄默知识:优化英语教师教学行为的内在契机

　　论文关键词:绒默知识　英语教师　教学行为　内在契机
　　摘要:从波兰尼的绒默知识论角度看，英语语言具有显性知识和绒肤知识的特点，但由于绒默知识是内隐的、不易言表的，往往为人们所忽视。在教师的教学生活中存在着大量的绒默知识，如何合理利用和开发教师绒段知识的问题越来越为广大教师和教育研究者所重视。英语教师的发展取决于英语教师在英语教学中获得的实践知识，而实践知识中大部分是绒默知识，因此绒默知识在英语教师的教育教学行为中起着制约性的作用，有着不可忽视的影响，成为优化英语教师教学行为的内在契机。
　　缄默知识论是当代西方哲学研究中的重要课题，由匈牙利裔英国著名物理化学家和思想家波兰尼(Michael Po-lanyi, 1891-1976)于1958年在他的著作《人的研究》( The Study of Man)中首次明确提出，并在后来的著作如(个人知识》( Personal Knowledge )、(缄默维度》( Tacit Di-mension)等书中深刻论述了缄默知识在科学和其他社会实践活动中的重要作用。缄默知识独特的内隐性，使人们容易忽视它的存在，而缄默知识却在很大程度上支配着人们的实践活动。当前有关缄默知识论的探讨已经超越了哲学的界限，在其他方面如心理学、法学、历史学、教育学等领域获得了更为广泛的研究空间。   
　　缄默知识是教师个人知识体系中最重要的组成部分，对教师整个教学活动产生极大的影响，它会不知不觉地塑造教师的教学行为，但从缄默知识论的角度探讨和研究英语教师教学行为还有待发掘。本文试图在波兰尼的缄默知识视阂下审视英语教师的教学行为，以探求优化英语教师教学行为的有效途径。
　　一、英语—具有缄默知识和显性知识的特点
    波兰尼首先提出了缄默知识这一术语，他认为人类知识分为显性知识(explicit knowledge)和缄默知识(tacitknowledge)。他指出:“人类有两种知识。通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表述的，这只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表述的，例如我们有关自己行为的某种知识。如果我们将前一种知识称为显性知识的话，那么我们就可以将后一种知识称为缄默知识。波兰尼明确指出缄默知识是知识结构中不可或缺的部分，他举例说，我们可以认识一个人的脸，可以在成千上万张脸中辨认出这张脸，但你是怎样认出的却说不清。情，但判断的依据是什么，我们却说不清。在日常生活中，我们骑自行车时可以轻松地前进、拐弯、刹车、保持平衡，但我们是怎样做到的，很难说清楚。很显然，这里有一种难以说清楚的东西在起作用，感觉是一种经验性的东西，而这种东西我们无法用语言进行清晰地描述，但是我们完全可以感觉到它的存在，感觉到它在起作用。
    语言是人类交际的一种工具。语言学家认为:语言是任意的、有声的符号系统;它使得生活在某一特定文化中的人群或其他了解该文化体系的人们能够互相交流或影响;语言是任何一种有声或其他表达或交流思想感情的手段，是一套约定俗成的符号，尤其是有固定意义的文字或手势的体系。综合各种语言的定义，我们得出这样的结论:语言具有系统性和生成性;语言具有任意性;语言是有声的;语言是符号系统;语言具有社会性;语言是人类独有的交际工具。
    从“语言是有固定意义的文字”这点考虑，就足可以说明语言具有显性知识的特点。英语作为一种语言，有其特定的、内在的系统和规则，可以用文字明确表述，英语语言中的语音、语法、词汇等都是以显性知识的形式出现的，人们可以利用它进行沟通和交流，可以流传后世，说明它具有显性知识的客观性和相对稳定性。但我们学习英语时没有充分的语言环境，习得英语的过程中就要涉及对显性知识的理解和运用，正如Sharwood Smith说:“学习语言的最终、最高目的是同步地、自如地使用这种语言…”( Sharwood Smith ,1980 )。如何达到自如运用正属于缄默知识的范畴。而我们学习自己的母语—汉语的过程主要是浸染学习，不需要学习显性的语法规则，也不需要时时刻刻有人纠正错误，也没有人告诉我们怎样说更符合语法规则，只要有正常的语言环境就足够了。我们依靠自然的交流、利用获得的信息和天生的分析能力，自然而然地掌握了汉语中大量的词汇和复杂的语法知识。英语与汉语习得过程的不同正说明了缄默知识不仅存在，而且起着制约性的作用，缄默知识是获得显性知识的前提。英语与汉语同为语言知识，具有一般语言的共通性，兼具缄默知识和显性知识的特点，特殊性在于英语相对于我们的母语，两者显性知识成分与缄默知识成分所占有的比例不同。因此可以说，英语具有缄默知识和显性知识的特点。
　　
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二、缄默知识与英语教师教学行为的内在联系
    世界各国，特别是发展中国家，几乎都把英语作为必修的教育课程。我国加入世贸组织后，经济发展带来的机遇，对外交流的不断扩大，市场对人才要求的不断提高等时代特征，对英语教育提出了更高更新的要求，同时英语课程改革和教学改革使英语教师面临新的挑战。在我国，除汉语以外的语言教学通常称为外语教学，英语是外语课程中的主要语种，各级各类学校中英语课程的学时数和学习年限成为仅次于母语的课程。英语学习主要以课堂教学为主，因此英语教师的教学行为成为提高英语教学质量的关键。 
   纵观两百多年来的外语教学，各种教学方法不断更迭的同时带来的是各种关于语言学习理论之间的论战。论战的焦点就是缄默知识与显性知识的区别和联系。统治性的语法知识上。1922年，Palmer首先意识到这两种知识的不同作用，他把知识划分成同步(sputaneous)知识和研究(studial)知识，同步知识相当于缄默知识而研究知识相当于显性知识。他认为这两种知识都是掌握第二语言不可缺少的。Bloodfield同意Palmer的看法，依据行为心理学的理论，创立了虽然简单但却相当有说服力的语言习得理论。语言习得的主要方法是通过模仿、重复、记忆来形成习惯(habit formation ) [33，因此隐性知识的教学开始占主要地位。二十世纪中期有关两种知识的争议再一次被Krashen的监察器理论(Monitor Theory)引发出来并推向高潮，一直持续到八十年代。Krashen的监察器理论认为:“如果我们过分地强调有意识地使用语法规则，就会导致对监察器过多使用，无法自由使用语言表达，而相反，忽略语法又会使学习者得不到有意识的学习来补充语言的习得。”
    英语教师在英语教学实践中通过自己对英语教学理论知识的不断深入理解，通过不断积累和领悟自己的英语教学经验，通过对身边优秀教师的观察、模仿，通过与同行的交流、合作等渠道，形成了丰富的英语教学实践知识。越来越多的学者认为教师知识结构中的缄默知识是来自教育经验的理论与实践知识的混合体。教师的实践知识是通过教育教学实践，依靠个人感悟或经验获得的无法用语言表述的缄默知识，是在复杂而具体的教学情境中经过观察、分析、领悟、反思和反复实践而获得的。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />   英语教师的缄默知识可以分为两种:其一是教师在长期教学实践中获得的有关英语学科内容的缄默知识。例如，英语教师已经完成了英语语言中某些与其教育教学相关的显性知识的学习，并通过缄默的对所学英语知识的领悟与整合达到了运用英语的目的。波兰尼认为:“在语言拓展人类的智力，使之大大超越纯粹默会领域的同时，语言的逻辑本身—语言的运用方式—仍然是默会的。”言说本身就是对特定语言的具体运用，具有缄默的特征。其二是关于英语教育教学活动本身的缄默知识。英语教各项训练，并要求注重培养学生综合运用知识的能力，培养学生的创造性思维。但是，如果一位英语教师缄默地认为“我的职责是使学生掌握英语知识”，那么这位英语老师会将备课、上课、提间、小组讨论、布置作业、辅导、考试等一系列教学活动围绕学生接受老师传递的知识这个任务展开，如带领学生背单词、练语法、接触各式题型，大量做题等等，从而忽略了调动学生的学习积极性，更谈不上培养学生的创造性思维了。这说明缄默知识对教师的教育教学活动具有不可忽视的影响作用。正如斯腾伯格所说:“缄默知识既能成为一种提高行为效率的资源，也能成为导致行为效率低下甚至是失败的根源。缄默知识的功效取决于人们对它们的接受及有效利用。因此，在很大程度上可以说，英语教师的缄默知识与其教学行为存在着不可分割的内在联系，对其教学行为起着制约和决定的作用，成为影响其教学效果的关键性因素。
　　三、彰显缄默知识，促进英语教师教学行为优化
    经过几年的英语教学实践，大多数英语教师都积累了一定的语言知识习得与运用的缄默知识，加上职前的英语理论方面的显性知识的学习，基本能够顺利地完成英语教学任务。由于英语课堂教学更强调教师与学生之间的互动性，学生作为主体的参与性，因而英语教师在实际教学活动中，经常会遇到一些复杂的多变的教学情景，迫使英语教师要立刻做出决定，这些决定多数是根据其自我经验做出的，往往是教师头脑中早已存在的“理论或依据”，也就是教师早已经获得的缄默知识。可以说，在很大程度上，教师的行为是由其缄默知识决定的，缄默知识如影随自己掌握了大量的理论知识，但却难以在英语教学实践中实施。波兰尼认为，人从日常生活和社会实践中获得的大量的缄默知识对人的实践活动有着积极的和消极的影响作用，缄默知识相对于显性知识具有理论上的优先性，是人们获得显性知识的前提。教师的缄默知识总是在不知不觉地支配着教师的行动。
    英语教师在教学过程中是否会取得令人满意的效果，很重要的一点在于能否把英语理论知识的学习和自身的教育教学行为相结合。从教师自身发展的角度看，同一时间开始教学生涯的教师，为什么有的人很快脱颖而出，成为优秀教师，而有的人教学效果平平，有的甚至不尽人意。究其原因主要是教师个体对于从日常教学生活中获得的缄默知识及其对教学实践活动的影响作用的认识程度不同。有的教师对于将观念性的缄默知识转化为教学实践中的显性知识知之甚少，因此也就难以将学到的理论知识自如地运用于实践。有学者曾说，知识犹如一座冰山，显性知识只是山尖上的那一部分，大部分是函待开发的缄默知识。
    认识和理解教学生活中缄默知识关键的一步就是要使它们“显性化”，从而才能够对它们加以检讨、修正、或应用。从性质上看，使缄默知识显性化是一种语言过程，也是一种符号化的过程、一种自我反思的过程。作为一种语言过程，在教学过程中，教师应该坚决地克服那种“满堂灌”和“一言堂”的习惯;作为一种符号化的过程，在课堂教学中，教师应该努力帮助学生将那些难以说清楚的知识用一些特殊的符号如概念、关系、图形等表达出来，从而对它们进行理性的分析和检验。作为一种自我反思的过程，首先，教师要反思自己的缄默知识，包括自己对于学生、教学、课堂管理以及一些具体学科的缄默知识。作为英语教师就要反思自己在英语学习过程中已经获得的听、说、读、写、译的学习技巧、思维方法、如何达到熟练运用缄默知识，并与理论知识进行对照，进行自我剖析、自我总结、自我评价，促使自己形成正确的缄默知识，使之显性化，并将其提升为能够向学生传播的显性知识。日本著名知识管理专家野中郁次郎认为缄默知识是能够显性化的，他认为将缄默知识显性化仅仅意味着寻找一种方式来表达那些只可意会不可言传的东西。同时，也要使学到的理论知识内化，使之成为行之有效地支配英语教学实践活动的指导思想。将缄默知识显性化，将显性知识缄默化，实质就是教师对自己的教育教学实践不断反思的过程，在实践中不断自我更新和发展的过程。
    随着英语越来越成为世界性的语言，有关英语语言的理论与研究越来越丰富多彩，新的英语教学法不断涌现，这就要求英语教师在其成长过程中不断学习和补充新的理论知识和更新陈旧的教育观念，要及时意识到自己的缄默知识，批判性地对待已经获得的缄默知识，通过反思不断提升和建构自己的缄默知识，开发和显现自己的缄默知识，使之成为优化教学行为的有效途径，使之在教育教学实践中发挥有效的指导作用。
    波兰尼的缄默知识论为优化英语教师教学行为提供了一个具有启迪性的理论视阑，使我们不仅看到语言本身的客观性，注意到语言学习过程中的缄默性，也将更为关注缄默知识的优先性以及缄默知识对英语教师教学行为所产生的深刻影响。它启示我们为英语教师教育制定大纲、设计任务、安排活动等多方面，要充分考虑学习者的个性特征和主体地位，正确处理语言知识与语言能力、教育目标与过程、技巧训练与综合运用等诸多关系，充分发挥学习者的领悟与整合能力。英语教师教学行为是个非常复杂的问题，二十一世纪把英语教师推到了引人注目的位置，因此需要做更多也更为细致和深入的实证研究，使英语教师的缄默知识在其教学行为中焕发生命的活力，使之有利于英语教师的专业发展。
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