英语课堂教学有效性的关键

       在课程改革不断深入的今天，如何将有效教学的理念转变为有效教学的行为，扎根到具体的英语课堂教学中，是一个值得我们关注的问题。通过多年的探索与实践，笔者以为，实现英语课堂教学有效性有三个关键。
        一、激发情趣
        课堂教学有效性的关键在于学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。学习兴趣是学习积极性和主动性中最现实、最活跃的部分。只有使学习感到新奇、产生兴趣和获得快乐，他们在学习时才能积极主动，也才能取得最佳的学习效果。新课程标准倡导教师在设计教学活动时应以“学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能通过提供趣味性较强的内容和活动，激发学生的学习兴趣和学习动机。”
        如：虚拟语气是高中语法的一大难点，学生在理解、掌握和运用方面都存在较大困难。尽管教师在长期的英语教学实践中，对虚拟语气的含义、构成、用法和虚拟语气的各种假设情况都进行了比较全面的分析和归纳，但是学生在开始接触此语法项目时，仍然感到枯燥乏味，缺乏感性认识。在学生的印象中，语法课就是一系列语言规则的灌输和习题的操练。为此，笔者在引入和学习表示与事实相反的虚拟条件句时，运用了Paul Simon 的一首旋律优美的歌曲El Condor 
        Pasa---中文译名《山鹰之歌》。在音乐中播放山鹰在蓝天上翱翔的美丽画面时，呈现含有虚拟语句的歌词，让学生在欣赏歌曲和画面的同时，找出并补全歌词中的虚拟句子，一改传统语法课的枯燥与乏味，有效激发了学生的学习兴趣。
                El  Condor  Pasa
                 By Paul Simon
 I’d rather be a sparrow than a snail .
 Yes I would (rather be a sparrow than a snail).
 If I could (be a sparrow than a snail).
 I surely would (be a sparrow than a snail).
 I’d rather be a hammer than a nail .
 Yes I would (rather be a hammer than a nail).
 If I could (be a hammer than a nail),
 I surely would (be a hammer than a nail).
        然后笔者又简单介绍了电影《辛德勒名单》的故事背景，让学生欣赏其中的片段，通过听读、跟读并写下台词中的句子来学习和理解表示与过去事实相反的虚拟条件句的用法。
电影中的主角Schindler的特写和部分台词如下：
Schindler: I could have got more out .
I could have got more . I don’t know .
If I’d just… I could have got more .
If I’d made more money .
I threw away so much money . You have no idea .
If I’d just…
This car . Goeth would have bought this car .  
        
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二、主动参与                                         
        课堂是英语教学的主阵地，新课的导入，情境的创设，迁移过渡，练习设计，活动组织等都应精心准备，要立足于学生已有的知识、经验，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，增强学生学习的乐趣与自信心。学生参与课堂活动是学得知识和提高能力的重要途径。教育学家卡罗尔、布鲁姆指出：决定成绩的唯一因素是学生的参与程度和参与前的素质；学生参与的时间越长，学习的效果越明显；学生参与的机会越多，获得学习的机会也越多；学生参与的动机越强，学习的动力也越强。为此，教师教学时要做好以下几点。 
        1、把空间留给学生
        每个学生都需独立思维的空间，要让学生成为学习的主人，让学生学会独立思考。学生能回答的问题，教师一定要让学生自己回答，学生不能回答的，教师也要适时引导，循循善诱，绝不要包办代替。如在教学规则动词和不规则动词的过去式及过去分词的形式时，教师可以先列出大量的例词，让学生来归纳总结其规则。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       2、把选择机会留给学生
        掌握知识的过程实际上是学生认知结构的建构过程，教师要让学生有充分的选择权，让他们把相关材料重新组织或转换，使其得以超越现象，发现规律和联系，使信息不致于流失，从而获得新的领悟。如在教学完成时态“have/has been to…” 和“have/has gone to”时，教师可以设置不同的语境，让学生来选择相应的选项，通过比较与联系，使他们领悟两者的差别。
        3、把展现机会留给学生
        在课堂教学中，教师要为学生提供展现的机会。如可以通过开设“英语沙龙”展现学生的个性；通过编导英语课本剧展现学生的能力；通过举办自制圣诞贺卡，英语小小说等展现学生的学业成果。让学生在得到展现的满足中认识、规范、评价和发展自我。
        三、适当拓展
        在许多教师和学生的头脑中，有一个根深蒂固的观念，那就是所谓“课内”与“课外”之分。教科书上的就是“课内知识”，凡是教科书上没有的就是“课外知识”；再者，考试只考“课内知识”，“课外知识”与己无关。事实上，课的质量高低不仅决定知识的深度和巩固程度，而且决定能否培养学生对知识和科学的热爱、对人类所创造的精神财富的尊重。
        英语课的特点要求教师在授课过程中要适时引进课外资源，让生活之水流进课堂，实现课堂教学的生活化、生命化和真实化。现用教材所提供的阅读篇目和篇幅远不能保证学生有足够的阅读量（章兼中、俞红珍，1998），为此语言教学需要拓展和增加阅读的渠道，以巩固、扩大学生的词汇量、语言知识、培养和发展学生的阅读能力和阅读技巧。教师应让学生在课外阅读一些具有趣味性、知识性和思想性的文章，帮助学生增加信息量，扩大知识面，培养学生的独立阅读能力。教师还可以安排适当的课堂阅读时间让学生进行限时阅读，并进行必要的阅读指导与反馈。
        如在 “Earthquake”一课的教学中，教师可补充有关Wenchuan Earthquake 的阅读材料。
        又如,在 “Using Language”的教学中，教师可以引导学生发挥想象力，对课文内容进行续写。
        1.Ask the Ss to retell the story between Hu Jin and Li Fang according to the text.
        2.Ask the Ss to read the text again and discuss the following questions:
        （1）What will Hu Jin say when she finds out later that the flowers and chocolate are gone?
        （2）If Li Fang’s problem is solved, will he be happy or sad?
        3.Ask the Ss to write a different ending to the story of Li Fang. They may begin with :
        As he sadly passed the tea shop on the corner on his way…
        
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总之，有效课堂是一种理念，是一种价值追求，是一种教学实践模式。在追求有效课堂的过程中，教师是否拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略，实现真正意义上的教师教学方式和学生学习方式的转变，是促进学生发展、实现有效教学的关键。               
参考文献：
1.刘洪“浅论有效性教学”，《中小学外语教学》2006年第6期
2.章兼中 俞红珍《英语教育心理学》，警官教育出版社，1998年 
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