《英语课程标准》明确指出：“此次课程改革的重点就是要改变英语课程忽视对学生语言应用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，发展学生的综合语言运用能力。”为了达到上述目的，教师在教学中就要有的放矢，转变教学理念，改变教学方式，一切为了培养学生的语言运用能力进行教学实践。那么，如何结合学生的生活经验进行英语教学，又如何引导学生在生活中运用所学英语呢？在此笔者谈谈自己近几年教学的一些体会。
一、联系日常生活实际，使学生“有话说”
“语言即生活”，学习任何语言的最佳途径都是与生活相联系的。一方面由于学生对生活情景的熟悉，觉得有东西可以说，能激发学生的参与热情；另一方面，学习的知识能很快运用于生活中，这种学有所用的成就感带来了学习的持续动力。
1. 话题讨论，来自生活。在以往的课堂教学中，经常会出现气氛沉闷、学生不愿举手回答问题，教师讲得口干舌燥，学生却昏昏欲睡等现象。究其原因，是教师要求学生谈论的内容，学生觉得无话可说。那么，如何让学生积极参与课堂教学活动呢？我认为，教师在设置话题时应结合学生的生活体验，让他们有话可说，充分发展学生的想象力和创新能力，启发学生的发展性思维。
2. 任务活动，走进生活。在提倡任务型教学的今天，教师在任务的设计上也可根据学生的特点，灵活运用教材，为学生创造生动的、与其生活相关的任务型活动，以此激发学生的学习热情。这样，一方面学生学会了运用英语解决生活中的实际问题，另一方面也能满足学生在将来社会生活中运用语言的需要，为其未来发展做好准备。以仁爱版英语教材七年级（下）Unit 8 Topic 3 Section A有关节日的教学为例，此次活动目的为：学习有关中外节日的基本知识，培养学生归纳整理的能力。我这样设计教学过程：
（1）教师布置任务：学生4-6人组成小组，通过网络查询或图书馆查阅等形式了解中外重要节日的时间、庆祝形式和节日来源等信息。
（2）仿照下图，按月份制成每月节日表。
Festival 1 Festival 2 Festival 3 Festival 4
January
Date
Name
Country
Activity
（3）根据统计表内容，各小组就下列问题展开问答。
—What festival is it?
—Where is it from?
—When do people celebrate them?
—How do people celebrate them?
—What special food do people eat on that day?
（4）选择自己最喜欢的节日，并用文字叙述原因。
（5）让学生整理，保存。
通过本次活动，教师在完成语言知识教学的同时，既能培养学生收集和整理信息的能力，又能增强学生的文化意识，加深对中外文化的了解，拓展国际视野，学生思维活跃，学习的积极性高涨，收到理想的效果。
3. 课后作业，反映生活。除课堂作业外，课外作业的布置也可以生活化，如给自己及父母制作英文名片；写小短文介绍自己、家庭及好朋友的情况；写天气预报；记录一次球赛；用英语给外国朋友写信等。比如，在学了It’s raining!后，要求学生当晚回家观看本市的天气预报，并用英语记录天气情况，第二天每组派二到三人向全班进行汇报，看看哪些学生能用所学的英语正确表达天气预报。出乎意料，有很多学生做了精心的准备，讲得非常好。有一位学生把全市各区县及主要旅游景点的天气状况都记下来了，讲得既准确又具体，博得全班同学的喝彩。我深深体会到，教师应尽可能地为学生提供展现自我的空间和平台，引导他们结合生活实际主动学习，有时他们会令你惊喜的。
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二、创设语言运用环境，使学生“能说话”
创设语言运用环境就是创造真实的情景让学生进行语言实践，就是使英语课堂尽量生活化，从而使学生用英语反映“生活”，进行实践。创设情境进行英语教学是教育法的重要一环，是“听说领先，读写跟上”教学原则的实践。因此，课堂上教师必须采取多种形式的教学手段，创设生动活泼的课堂气氛，挖掘生活情景，激发学生的学习兴趣，使学生积极参与交流、活动，善用所学的语言。
1. 设置情景，贴近生活。
（1）实物设计情景。实物是最常见的直观教具，在课堂上运用它，能够提供语言情景，增强语言交际的真实感。
例1：出示实物教单词。在学习What’s this in English?这一句型时，教师出示时钟教clock，出示钢笔教pen，新单词pencil, ruler, eraser, book, pencilcase, backpack, dictionary等都可以利用实物来教，以加深学生对这些单词的印象。
例2：充分利用教室里的人和物，密切结合教材内容巧设情景对话。比如，教学生相互借东西练习对话：
[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr /> A: May I borrow your eraser (pen, ruler…)？
B: Sure! Here you are.
A: Thanks.
B: You’re welcome.
用这样的办法教，学生很快就能记住、理解、运用这个句型。
（2）表演体会情景。把新的文字转化为情景对话，通过表演呈现情景，让学生认知新的语言。例如：在学了How much are these pants?后，就可以让学生扮演顾客和售货员表演购物这一情景，并利用实物设置柜台，增加真实感。这样，不仅让学生明白“Can I help you?”是服务员接待顾客时要说的话，而且通过教师的示范和学生的模仿后，学生就知道购物时如何与售货员交流。这样，学生就可以“动”起来，积极参与交际活动，真正运用所学语言。
（3）游戏融于情景。教学游戏是实现课堂教学多样化、趣味化及提高教学质量的有效途径。
例1：教学What’s the matter？时，为了复习巩固人体各部位的名称，教师可让一个学生站在讲台前，其他学生轮流说：“Touch your face / eyes / mouth / leg”等，该学生必须快速指出自己身上的部位，在规定的时间内看谁指得又快又准。
例2：教学This is my sister有关家庭成员这一课时，教师把全班学生分成几个小组，让他们组成各自的家庭，每个学生都扮演一位家庭成员，头上戴着写有该成员英语单词的小帽子，然后每组轮流介绍一家人的情况。如Tom’s family，可先由扮演Tom的学生介绍自己的姓名、职业等情况，然后逐个介绍其他成员，再由其他成员轮流介绍自己及与Tom的关系等。学生的参与热情非常高，其教学效果令人惊喜。
实践证明，游戏能使语言在学生的头脑中潜移默化，使语言融于情景之中，留下深刻印象。
2. 环境布置，融入生活。营造具有充分英语文化氛围的环境，要注意教室环境的布置，突出英语化。比如，用英语书写班风贴在黑板上面；教室后面的黑板报和评比栏的标题，甚至部分简单的内容均用英文书写；课程表的内容也全用英文来书写；在教室内建立一个英语角，摆放英文读物并定期更换；在教室内的所有物品上都贴上英语标签，将中文在后面用小字标出等等。在人际交往中，使全班每一个学生都有一个英文名字，并在同学之间交谈时彼此直呼。同时，提醒学生交谈中的用语要符合英语国家的正常习惯及注意与中文习惯的不同之处。比如：见面时以谈论天气开始：“How are you?”“It’s warm today.”用以代替我们习惯的“你吃饭了吗？”或“你去哪里啊？”等等。
三、善用课外生活环境，使学生“多说话”
利用课外生活环境引导学生进行课外活动是指教师利用课外时间有目的、有计划地组织学生进行的英语实践活动。它是课堂教学的有益补充，大大增加了学生口语交际的锻炼，也促进了学生在生活中运用英语的能力。教师应根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种有助于学生增长见识、开阔视野、发展智力和个性、发展才能的课外活动。例如，学了打电话这一课后，要求学生每人用英语给教师打电话，并给予评价，计入口语测试总分。还有，利用中学生具有强烈的成功欲和表演欲，让他们在元旦文艺汇演中表演短剧，内容可以是课文的改编，也可以是学生非常喜爱的成语小故事、寓言故事等。也可在圣诞节时让学生设计英语晚会，表演一些英语节目，锻炼学生运用英语的能力。还可以在班内开展英语手抄报活动，这样不仅有利于巩固学生所学知识，扩展学生课外视野，锻炼学生的编辑能力，还能让学生认识到英语在生活中的实用性。此外，学唱英语歌曲，观看英文原版故事，参加“英语角”，认读在日常生活中所见到的英文信件、标记、广告和说明书等，都能让学生体会到语言运用的成就感。
从生活出发，最后落脚于生活。只有结合生活实际学，并在生活中不断运用，在具体的实践中感悟提高，学生在校时所学的英语才不会半途而废，才能为其今后的人生发展助一臂之力。为此，英语教育者要发扬学生的主人翁精神，激励他们满怀信心、积极主动地参与各种英语活动，掌握英语学习的规律，从而学会有效的英语学习方法，在生活中培养实践能力。
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