分析新课标英语教材影响教师教学策略

                                 作者：王玉云　戴茂萍　商思佳

　　论文关键词;教材　教师　教学策略
　　摘要:尝试从学理上探讨教材影响教师教学策略的含义和本质，审视教材影响教师角色意识转换的具体形态，并从教育理念、教学方法、自身素质等方面分析了新课标英语教材影响教师教学策略的3个墓本维度。
    一、教材影响教师教学策略的含义和本质
    (一)教材影响教师教学策略的含义
    教材对教师教学策略的影响不同于传统意义上教师对教材内容的增删加工，也不仅是教材如何引导教师从教学实践手段上对教材所进行的调整、改造或二次开发，而是指教师根据课程标准和具体某个班、某个组或某个学生的实际情况，而对英语课程的一种情境重建的过程。这样的影响主要体现在三个方面:一是要求教师对教材的处理在保持个性化的同时，必须灵活而有创意;二是强调教师必须主观上愿意且客观上有能力对其它教学备用素材或资源进行选择、整合和优化;三是要求教师能够根据教学的实际情境自主设计或编制新的教学资源。
    (二)教材影响教师教学策略的本质
    1.教师借助教材实现课程情景化
    教材如果脱离了具体的教学情景，也就失去了其作为课程载体的价值。任何教材在编制开发之初，设计者都总是预设了适用于该教材的典型情景、使用对象和使用方法。但是，由于地域、经济和社会，文化发展的不平衡，同一套教材的具体使用情景却可能差别很大。因此，没有一套教材是完美的教材，最好的教材仅仅是教材的内容和预设情景与实际使用环境或学生的学习需要之间匹配度最高的教材。作为课堂教学 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一线的教师.他们对学生的认知水平、语言能力、兴趣、爱好和惯用学习模式，应该最为了解。因此，在如何高效而准确地按教材编制者的意图处理教材与尊重学生的个体差异之间达成平衡问题上，他们的意见往往最有参考价值.也最具建设意义。只要他们才能根据实际情境对教材进行适当的二次开发，帮助教材适应具体教育情景，协调教材与教育情景之间的不对称。
    2.教师基于教材重构课程
    课程实施与教材的使用过程一样，具有很大的不确定性和不可预测性。因为教材的使用情景繁杂，且每种情境都有其某种意义上的独特性。而且，在教材使用过程的不同阶段.教师都会将自己的认知和经验带入教材的解读过程，从而使教材的使用具有很大的个性化特征。教师在课堂上凭借教材而实施课程的过程中.总是会根据自己所认同的课程教学理论，和以往读书、教书的直接或间接经验.而对既定的教材进行恰当地筛选、补充或删减.从而赋予教材新的意义。但是，这种改变或创造并不是教师本人主观上的随性而为.而是以既定教材为蓝本的个性化解读.是在照顾到既定教材的原有各种要素、单元主题设计和展开路径的基础上。而对教材进行的情景化改造，因而是对课程的一种重新建构。
    3.教师藉由教材解读实现专业发展
    在传统的课堂教学情境中.教师对教材内容的处理主要体现在素材和练习数量的增减或局部内容的替换。新课程倡导教师是课程的开发者和协调者.从教材的使用上来说，就是要求教师摆脱对教材和教参的过多依赖和附和，针对具体教学过程的突发情景和不期事件。合理地对教材的各种元素进行组合、整合和优化这就要求教师必须掌握一定的素材组织和编排知识及技能。而且这类知识和技能不能仅仅是理论和观念层次的抽象术语，而是来自于教师教学实践中所接触或使用过的各种各类教材。只有这样，教师才能在众多其他教材的参照背景下，通过对现有教材的适切运用，不断丰富自己的课程教学知识和教材分析解读能力，提高专业发展水平。
    
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二、新课标英语教材影响教师角色意识的具体形态
    每一轮课程改革都有新的课程哲学观和课程价值观背景。对于已经适应了既有教育思想和实践手段的一线教师而言，这些新的理念所带来的思想观念和教学实践的挑战和冲击都是巨大的。这不仅意味着他们以前的经验的无效或失效.而且还要求他们必须放弃已经驾轻就熟的各种策略，重新掌握新的教学行为.接受新的角色定位。
    新课标教材在编制理念和实践上都改变了以知识堆积和储存为目标的教学，从理念、内容选择、习得模式和评价方式等各方面都强调培养具有批判性思维能力和创新意识的个体。为此.教师必须首先转变自己的既定角色.放弃知识的单向灌输和技能的操练控制，通过教材培训和学习，结合具体教育情景和教学对象.在教材知识结构和学生认知结构和情感需求之间进行协调.通过丰富多彩的教学设计逐渐影响直至改变学生的学习方式.实现从知识传授者到学习促进者的转变。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />   三、新课标英语教材影响教师教学策略的维度
    (一)宏观教育理念

    l.语言学习观念的更新
由于根据新课标所编制的各种英语教材采用了新的教学法理论，在使用过程中，教师原有的教学理念会逐渐发生变化。比如，要求教师要有整体教学观念，即“使学生获得综合英语语言技能”。其实，任何一种语言教学课程，都绝不可能是单纯的语言知识的转移或传授。作为文化载体的语言，学习者在学习一种语言时，那种语言背后的生活方式、社会阶层、态度和价值观都会透过不同语体、重音和语调、语法和词汇等语言现象得以传播或强化。因此，教师在使用新课标教材时.通过组织、实施和评价新教材所设计的各种学习任务，教师的语言观和语言学习观都会发生潜移默化的转变，教师对学生语言学习过程的刺激和诱导也会有不同的侧重。
    2由教师中心到学生中心
    新教材注重教会学生学会学习，用各种显性或隐性的方式.将各种学习策略纳入教材，力求语言教学、交际教学与学习策略的掌握互相渗透。要求教师把教学目的、语言素材、教学内容和教学方法建立在分析学生的需求和程度的基础上。教师作为目标语的掌握者，虽然依然必须提供大量语言示范，但更多的注意力不是放在语言知识和结构的分析上，而是转移到组织和领导学生的小组活动、配对学习、个别辅导上，设计话题和任务，与学生一起构思会话、开展讨论，在学生的学习过程中适时评价。提供反馈，引导学生“发现、探究、归纳、习得，直至内化语言规则。”
    3语言与文化的联系
    文化和语言不可分割。语言是一个群体使用和理解的一套词语和赋予这些词语以意义的规则系统。来自不同文化背景的人对相同的现象也有不同的语言表达方式。比如，打喷嚏是一种不同语言的人都会遇到的生理现象。但不同文化对于打喷嚏后该说什么，怎么说却有不同的规矩或习俗。断以，学习一门语言不可能不了解说这种语言的民族文化。教一门语言也必须同时传授相关国家的文化习俗。新课标英语教材为了追求语言素材的真实、地道和生动，采用了大量异国文化的语言素材.教师在使用这些语言素材的同时，不仅向学生传授了语言的文化功能.也在无形中拓宽了自己的文化视野，丰富了自己的知识面
    (二)微观教学手段
    1.从语法翻译法到交际法
    由于历史的原因，我国的中学英语教学长期采用语法翻译法。这种方法不要求互动，不考虑学生的需要和情感。对教师和教学环境的要求都很低。教师只需要手上有一本教科书，就可以上课。各大出版社新出版的英语教材大多根据交际法的原则。强调听说领先.读写跟上.强调培养学生的综合语言运用能力。另外，新教材提倡的的语言学习方式是运用真实的语言材料在真实语境中完成真实的任务。所谓“做中学”、“用中学”。同时，新教材注重学生在教学的每个阶段结束时有一个自我评估，引导学生重视中对学习过程的反思和监控。
    2.从“知识”型到“任务”型
    使用新教材进行英语教学。教师的的主要角色不是知识的传授者.而是学习任务的设计者、指导者。具体来讲。在任务驱动型学习活动中，教师首先交给学生独立学习的技巧;在活动中教师对学生的交际过程起促进作用.观察监控活动过程，提供个别帮助指导，在适当时机参与活动;活动后检测活动结果，搜集反馈信息，必要时给活动以后续扩展与强化。
    (三)自身素质的提高
    1教学能力
    新课标的各种教材除了专用术语和书末词表，绝大多数都没有中文注释，这意味着翻译法的必然失效。这实际上首先挑战的就是英语教师自己的语言表达能力和组织能力，要求教师的语言在符合目标语语法的同时，还要将这种语言以学生的少量词汇积累所能理解的方式表达出来。由于新教材没有语法现象的详细解释和海量操练，而各地考试指挥棒的作用依然存在，教师往往不可能只用一套教材，而必须采取多套教材相互参照、补缺，以一套为主，一套或几套为辅的现象十分普遍。这也在无形中锤炼了教师对教材的评价、选择能力和补充、修改技巧。另外.由于科技和信息工具的迅猛发展.新教材大多配有现代化的音频和视频节目。为了课堂操作的得心应手，教师在使用这些教材之前，往往要先花时间学习设备的使用。这无异于帮助教师提高了现代化教学设备的使用能力.确保为学生提供更好的英语学习环境。
    2.知识结构
    语言是文化的载体，是交流的工具。学生学习外语最终是为了用语言吸取和处理信息。因此，新教材都具有较强的跨学利的性质。从过去单纯的语言知识、语法结构讲授和操练，到众多学科知识的渗透，如思想品德、社会、自然、体育、音乐、医学、历史、地理、人口、环保、法制、航天、气象等。教师不能再满足于过去只讲授词汇用法、搭配和语法结构的做法.而必须首先更新自己的教育理念和知识结构。同时，新教材的课文涉及大量英美国家生活方式、信仰信念、思维定式等内容，教师在解读、分析和使用这些教材和查找相关背景资料的同时，自身也受到异域文化的熏陶.对于教师跨文化交际能力的形成意义重大。在过去单一教材的时期。教师把教材当成“控制”和“规范”教学的法宝。其结果不仅扼杀了教师的自主精神和创新能力，而且也使学生失去了自主学习的积极性和学习空间的开发性。教材的多样化带给我们的新观念就是.教材是服务于教学的材料和工具。这样一套既定的工具无疑会影响到教师对教材的使用和实际教学效果。教师要做的是根据学生需求和情景需要.创造性地研究教的内容和方法.对教材作改良的、批判地使用。
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