英语是一门实践性很强的学科，它是一个包括听、说、读、写的操练和语言信息的输入输出的实践过程。此过程可用下表表示：
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根据上表，教学中必须把学生置于运用语言的活动中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，以期达到真正掌握英语。所有这一切都必须靠发挥学生的主观能动性，激发他们的学习兴趣，使其形成良好的学习动机和教师为其创造良好的客观条件，才能有效地实现。然而在实际的教学中，在应试教育的驱使下，大部分教师过多强调上表中的前三个过程，即注重语言知识的讲解传授和大量的书面习题，从而忽视了最后一个过程，即语言知识在实际中的运用。因此优化课堂教学结构，训练学生的英语运用能力是实施英语素质教育的重要关键。
一、优化学习氛围，创设会话环境。
要使英语学习从必然王国走向自由王国，语言环境是非常重要的。要激发学生的学习兴趣，就一定要给学生创设一个学英语、用英语的环境，这个环境包括硬环境和软环境。所谓“硬环境”，就是在室内设置英语墙报、英文标语、英语画刊等，在室外开办“英语角”，强化对各种物品的英语名称的识记，以此体现和强化一种外语氛围；所谓“软环境”，就是师生之间、同学之间，在课内外经常用英语进行会话。课堂上运用挂图、投影机等创设情景，用英语看图说话，用英语扮演角色，用英语搞抢答赛，用英语进行思维和想象，最大限度地创设会话环境，使学生学习英语有一种自我追求、自我完善、自我提高的兴趣和动力。
例如，在学习 China Daily 这一篇课文时，利用因特网打开中国日报的主页面，结合课文内容，逐一介绍该报纸刊登的内容，如Home News，World News，Business News，Sports News and Weather Report等，之后就让学生试着看报纸上的内容，学生兴趣很高，结合近日电视上看到的和收音机里听到的，边看边猜，许多同学都能看懂页面上的大部分内容。趁此机会，我鼓励同学们可利用课余时间去阅览室或上网浏览中国日报（注：我校已建成校园局域网，“三机一幕”已进入教室，可为此提供很有利的条件），并利用教室黑板的一角，组织班上部分学生开办Daily News （每日新闻一角），为学生提供丰富的、新颖的语言材料，创造语言的“硬环境”，从而提高学生学习英语的积极性。
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二、优化教学内容，实践语言“内化”。
成功的英语教学不只是看一节课教了多少内容，最重要的是看学生练了多少，学会了多少，在实践中能用多少，这种“学会”、“能用”就是“内化”。为此，在英语教学实践中，就要以此为目标优化教学内容，优化教学手段，优化“识记——操练——运用”的教学过程，让学生在整个教学活动中有强烈的求知欲和成功感。
要优化教学内容，就必须吃透教材，活化教材，使教材内容生活化，让学生感到书本语言和我们的生活实践贴得很近，对教学内容具有亲切感，进而产生浓厚的求知欲、强烈的进取欲，变被动吸取为主动探索。因此创造性地钻研教学内容，在利教、便学、易记上下功夫，在培养学生能力上下功夫，是切实有效地提高英语教学质量的有效途径。优化教学手段，必须充分利用和创设情景，无论是语言情景、实物情景、声像情景，都可以激发学生的学习兴趣。如听录音、看投影、角色对话等，让学生入情入景，努力使书本语言和实际运用统一起来，使课堂教学在全方位、多层次的活动中轻松愉快地进行。优化教学过程，必须把重点放在提高学生语言运用的能力上，必须纠正从书本回到书本的一读二背的简单识记，而要从识记、操练向运用飞跃。要达到这样的目标，必须使学生听、说、读、写四种技能得到全面发展，并能综合运用，必须通过强化训练，提高学生动脑、动口、动手能力，坚持每天值日汇报，开展一些丰富多彩的比赛活动，如阅读、讲故事、唱歌、书法、简笔画等，这是提高学生外语素质、实践外语“内化”的重要举措。
例如，在学习Charlie Chaplin 时，为帮助学生理解课文和了解 Charlie Chaplin 这位伟大的喜剧大师的表演风格，我事先给他们放映了桌别林演的City Lights和The Gold Rush这两部片中的几个片断，看完之后，学生深深地被 Charlie Chaplin 的喜剧动作所吸引，对他产生了浓厚的兴趣，对课文阅读也产生了极大的欲望，从而使课文教学顺利完成。接下来，针对桌别林的片子是无声片的特点，我选择了The Gold Rush中的“吃皮鞋”的片断，指导和鼓励学生大胆给它编写台词，并选择部分学生的台词，让他们配合片断的放映，在课堂上进行配音表演。这样不但提高了学生语言运用能力和口头表达能力，更重要的是让学生尝到了学以致用的甜头，激发了他们学习语言的积极性和主动性。
三、优化教学情景，提高运用能力。
学习语言的最终目的是运用。
在英语教学活动中，切忌死记硬背，而要千方百计地强化语言运用能力的训练。在高中英语新教材中，每一单元都有一篇对话，在进行对话教学时，不能仅仅满足于跟读、模仿、词语替换等无信息差的机械性练习，还要以对话内容为中心，要求学生进行具有综合性、创造性和实用性的英语口语交际练习，这种练习又具有交际的目的性、需要性和信息差，因此，它有助于培养学生灵活运用所学语言的能力。在训练中，教师要为学生分配角色，设置情景，让他们身临其境，以角色身份说话，努力融知识性、趣味性、灵活性于一体，追求最佳的表达效果。
[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr /> 例如，学习Body Language 的对话时，结合该对话要求学生掌握运用表达“提供帮助”、“接受帮助”和“拒绝帮助”的日常交际用语，设置如下情景，要求同桌的或前后的同学进行交际性口语练习。
Situation: One of your friends doesn’t know how to use the computer, copier, camera, or bicycle, and you’d like to offer him/her some help.
然后，可让学生在课堂上表演他们的对话。如下是两位同学的对话：
A: Would you like some help?
B: Yes, please. I want to copy some test paper, but I don’t know
how to operate this copier.
A: Shall I show you how to use it?
B: Yes. That’s very kind of you.
A: Would you like me to copy all the papers for you?
B: No, thanks. Just show me how to do the first paper. I think I can manage all the rest myself.
再如，运用投影创设问路情境，组织学生进行角色扮演，将静景变为动景，将书本语言变为交际语言。在课堂上可以启发学生总结归纳有关问路的说法，再用投影片展示下列句子：（1）Excuse me, where’s the nearest...,please?（2）Is there a...near here?（3）Which is the way to...,please?（4）How can I get to ...,please?（5）Do you know the way to...,please?（6）Can you tell me the way to...,please?（7）Can you find the way to...?（8）I want to go to...?（9）I’m looking for...Where is it, do you k now?（10）I can’t find the way to...Can you tell me how to get to...,please?等及答语Walk along this road/street. It’s about...meters from here. Take the first turning on the left/right... It’s about...meters along on the right/left. Walk on and turn left/right.再进行一系列操练，让全班学生都参加与活动。
四、优化心理环境，减少情绪障碍
课堂上培养学生良好的学习心理情绪也是课堂教学过程的组成部分。促进积极的情绪对提高语言训练的效果十分重要。因此，教师应从以下几点着手：1.让学生明确训练的目的，调动学生参与训练的兴趣和动机。2.创造自由轻松的语言环境气氛，要消除学生的紧张和害羞心理，鼓励学生大胆地开口，不要怕出错，这样学生有了头几次成功的体验后，运用英语的兴趣和信心就会大增。3.教师应参与学生一起进行语言训练，并及时给予帮助。4.训练难度要适宜，注意减少因难度过大而给学生带来的“威胁感”。
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综上所述，教师只有不断优化自己的课堂教学形式，以满足学生的需要，造就学生在语言学习和语言运用上的成就感，学生自然会情绪高涨、跃跃欲试，他们会揣摸不同身份人物的心理，模拟出各种不同的语言、动作、神态。这种知识性、趣味性相结合的训练，可以使新旧知识融会贯通、分散知识系统化、书本知识交际化、课堂活动生动化，在“润物细无声”中，学生的英语运用能力可以得到显著提高。
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