加强学法指导，提高英语教学质量

        科学的学习方法是通向成功的桥梁。学法的掌握关键在于教师的“教”。故人云：“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽”。由此可见，教给学生科学的学习方法，既是教育的重要任务之一，也是提高学生素质、提高教法质量的一个重要因素。
        学法指导包括哪些方面呢？学法指导应把开发学生的智力与培养非智力因素相结合，也就是说，广义上的指导学生学习英语的方法应包括：开发学生智力，强化动力，提高心理调节水平等方面。只有这样，才能发挥学生的积极性、自觉性、主动性、创造性，才能提高学习效率，加强学习进程，从而提高教学效率。
         一、培养非智力因素，提高心理素质
        1.加强目的性教育，激发学习热情。
        加强目的性教育是非智力因素的一个方面。目的教育要结合实际，用周围的具体事物教育学生。据报道，某印刷厂的排字工人由于不懂英语，把China排成china，这样不仅造成巨大经济损失，而且差点造成严重的政治事故。针对这一具体事实，我组织学生讨论：普通工人、农民是否也要懂点外语？学生非常感兴趣，讨论气氛热烈，大家畅所欲言。通过讨论，学生感触很深，受到一次生动具体的教育，从内心深处对英语产生一种强烈的学习欲望和责任感。学习目的教育要贯彻始终，同时还要把教师对学生的期望贯穿其中，用自己的言行去影响、感染、激励每一个学生。 
         2.正确引导，激发兴趣。
        兴趣和对未来世界探索的动机，是发展中学生创造性的催化剂。著名的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。生物家贝弗奇指出：“只有那些发现有真正兴趣和热情的人，才会成功。”中学生有了学习英语的兴趣，才会努力去学习；有了制作的兴趣，才能埋头苦干；有了探索的兴趣，才会苦苦思索，追根求源。因此，在教学过程中，是否能正确引导学生积极主动地学习，教师自身素质的高低起着重要的作用。教师如果不具备良好的综合素质，就很难组织好一节课。教师应根据不同课型采取不同的教学方法，使学生有新鲜感。如词汇教学尽可能直观化、多样化，既可将词置于句中来教，也可利用读音规则和构词法或英语释义来教；语法情景化和交际化，对话教学表演化，课文教学整体化。无论运用哪种方式，都以学生为主体，让学生在轻松愉快的气氛中学习。另外，教师要善于把握学生的心理特点，结合教学实际，不失时机地对学生进行引导、启发、激励，就能使学生的情感因素得到充分的发挥，从而可以保持学生的学习兴趣。首先，教师能够为学生创设取得成功的机会。我们知道，无论是优生还是差生，都喜欢表现自己。有些差生往往在学习上萎靡不振，但在体育比赛或文化演出时则表现得十分活跃。当他们在比赛中取得好成绩，或演出中观众报以热烈的掌声时，他们感到欢欣鼓舞，身上似乎有无穷无尽的力量。在英语教学中，充分利用听、说、唱画、游戏、表演等各种活动，让每一位同学都有参与和表现的机会，并及时表扬他们，使他们在心理上得到满足，更重要的是他们无意识地学到了知识，对学习产生了浓厚的兴趣，激发他们的上进心、自尊心、荣誉感和集体感。其次，组织竞争活动，激发学生的积极性。竞争是激发人们斗志、调动人们积极向上、克服困难、获得优良成绩的有效手段。通过竞赛，许多学生的学习兴趣会大大提高。
         3. 磨练意志，树立信心。
        教学实践中我们发现：许多学生进入高中后，感到英语难学，遇到困难或考试成绩不理想时，就产生放弃学习英语的念头。面对这些情况，教师应把思想教育贯穿于英语教学，培养学生热爱科学、锲而不舍、为科学献身的革命精神；培养学生自我教育的能力，让学生明白：一个意志坚强的人，应该具有自觉、果断、持之以恒的品质。 
同时，教育学生在学习时应树立信心，相信自己能学好，要努力地去学，积极、主动地去学，并对不同的学生给予不同的指导，帮助他们分析原因，找出学习中的薄弱环节，改进学习方法，提高学习学率。
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二、指导学习方法，培养自学能力。
        提倡自学能力的培养，是重视学生“主体”地位的集中体现。在英语教学过程中，是否重视学生的主体地位，具体表现在：（一）是否考虑到学生英语教学的选择性，能否最大限度地满足学生自学的需要。（二）学生是否乐于自学，是否善于自学，是评价英语教学效果的一个重要尺度。（三）重视自学能力的培养，应看作是人类教育思想发展史中的优良传统，是提高英语教学质量的根本途径。每个学生，尤其是高中学生，都是一个积极主动、独立自尊的能动的人，因此必须尽快教会他们自学，使他们由有指导的学习向独立学习、由“学会”向“会学”转变。一方面，教师在上课过程中体现学法，指导学生探求获得知识的过程和方法，提供学法模式。另一方面，教师可通过专题讲座、学法课等形式指导学生学习。笔者在教学实践中做了如下探索：
        1.指导学生预习。预习可以初步了解新课内容，培养学生主动学习英语的良好习惯，可以扫除课堂学习的知识障碍，避免听课处于被动地位，可以发现自己不能独立解决问题，增强听课的针对性。指导学生预习时，应根据不同类型的教学内容提出不同的预习要求，并指导他们借助于工具、生词表和课后注释等有的放矢地阅读课文，初步了解要学的基本内容，能简要地说出课文的主要意思；记录预习中的疑难词组、句型和固定搭配，熟悉课后的练习，以使学生掌握课文中的重难点。
        2.指导学生听课。教师指导学生听课时，首先应要求学生注意力要集中，并紧跟上老师的思路；其次，要求学生对老师所讲的内容在大脑中要有回旋的过程，并能积极主动地去思考、理解；最后，要求学生对当堂所学的知识达到当堂消化，并注意做到眼看、耳听、手记三法并用。
        3.指导学生复习。复习是防止知识遗忘的主要途径。教师指导学生复习可以通过下面三个层次：①以本为本，打牢。指导学生在记单词的基础上，结合课文进行单词和词组的用法复习，利用重要的词组和习惯用语造句，巩固课本知识，做到词不离句、句不离文，最后能达到复述课文。②融会贯通，归类分类，引申推理。指导学生自己动手整理一套高度浓缩而又经过升华的复习笔记，把学过的知识纵横联系、归纳整理，对比辨析，以便巩固基础。③迁移运用。精通的目的在于运用，为了使学生能熟练地把所学知识准确运用，教师可通过做作业的办法达到此目的。
        4.指导学生做作业。做作业是为了更好地吸收、消化和巩固所学的知识，并使知识转化为技能的一种途径。在指导学生做作业时，教师要强调：先复习，后做作业，审清题意，独立思考，进行联想；正确答题，快速准确；仔细检查，确保无误。
        5.指导学生提高综合运用能力。中学英语教学大纲要求：发展听、说、读、写的基本技能，培养学生口头和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力。教师应指导学生按一定的顺序提高听说能力、阅读能力和写作能力。①听是获得语言信息及语言感受的最重要的途径，是提高其他技能的基础。教师首先要指导学生排除影响听力障碍的诸多因素；其次，指导学生视听训练、读听训练、听写训练；同时教师要坚持用英语组织课堂。②说的训练是提高学生交际能力必不可少的一个环节。教师可通过情景说话训练、提问技巧训练及口头复述训练来提高学生的口头表达能力。③阅读既能获取大量的新信息，开阔视野，增进了解所学语言国家的文化科学、风俗习惯，提高兴趣，又能扩大词汇量，丰富语言知识，提高语言能力。因此，教师可以指导学生快速泛读、计时阅读、略读和寻读，以提高他们的阅读能力。④写作是一种基础知识和技能的综合体现。指导学生进行写作训练，可采用听说造句：如新课结束后，让学生自己归纳、总结出课文中重要的短语、句型，然后进行课文复述。组句成文：如根据学生学过的短语、句型，由浅入深地进行语篇整体训练。连词成句，连句成文的训练：让学生背诵各种文体的经典范文，并进行默写，使学生掌握各种文体的书写格式，并记住常用的句型。
     
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综上所述，在英语教学中，注重学法指导，可有效地提高学
    生的英语水平，并能有效地提高英语教学质量。 
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