新课改下英语课堂提问的策略

        英语课堂提问是英语教学中师生双边活动最基本的，也是最重要的形式之一，教师通过最初的提问引导学生最初的反应和回答，再通过相应的对话和交流，引出教师希望得到的答案，并对学生的回答予以分析和评价。课堂提问的作用在于：集中学生注意力，激发学习兴趣，启迪学生思维，锻炼学生表达能力，提供反馈信息，提高课堂效率。
         一、英语课堂提问现状分析
        成功的外语课堂提问可以培养学生的听说能力，活跃课堂气氛，诱发学生强烈的求知欲和想象力，增进师生之间的了解和沟通，但长期以来，许多英语教师缺乏对英语课堂提问的策略和原则进行研究和探索，而偏重于课堂提问的具体形式和技巧，表面上看，热热闹闹，而实际上费时费力，又缺乏实用价值。
        在一项调查中我们发现，在高中英语课堂教学中，新授课的提问率明显高于复习课、语法课、练习讲评课，同时高年级英语课堂提问的频率明显低于低年级。尤其是高三学生，随着年龄的增长、心理的成熟，主动配合参加课堂提问、讨论的欲望日减。教师受其影响也改变了提问策略，讲课时基本沿用了老一套的填鸭式教学，力求对语言点讲深讲透，惟恐有所遗漏。这样一种教学模式，抹杀了学生的主观能动性，无意中使学生成为一种消极被动地接受知识的容器，使学生丧失了最为重要的素质——发现问题和探索规律的能力。其实，课堂提问也是有技巧的，准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活运用提问方法，会收到更好的教学效果。
 
         
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二、英语课堂提问的方法
        提问是实现教学目的的手段，因而教师必须根据课堂教学的具体要求进行考虑，如何设计问题？设计几个问题？用什么方法提问？通过提问达到什么样的教学效果？外语教师必须围绕中心问题，有的放矢，注意问题的生动性和层次性。
        1.预习型问题：在学习新课之前要求学生到图书馆翻阅有关资料，掌握课文的背景知识，为新课做好准备。如人教版新课标教材必修四Unit 5 一课，涉及到有关历史人物和背景知识，教师可让学生就 “What do you know about Nelson Mandela?”的问题进行预习。
        2.回忆型问题：要求学生回忆已学过的事实、概念，进行新旧知识的衔接、比较和互补，以达到新授知识的巩固和掌握。如人教版新课标教材必修二Unit 2 Gymnastics 这一课，教师可以让学生回忆一些学过的体育项目名称，如 high and low bars，beam 等。
        3.理解型问题：要求学生用自己的话对事实、现象、本质、特征进行归纳。常用的提问有 What does the …paragraph tell us? What is the story about? What is the difference between…and…? What is the importance of …?
        4.分析型问题：要求学生识别条件和原因，或找出条件和条件之间、原因和原因之间、原因和结果之间的关系。如人教版新课标教材必修一Unit 2 English around the World这一课，就可以提问：What is the difference between British English and American English? What should one do in order to learn a language successfully?
        5.评价型问题：鼓励学生对问题予以评价，并陈述理由和依据。如人教版新课标教材选修八Unit 2一课，我们可设计如下两个评价性问题：What do you think of Cloning? What problems may arise when humans are cloned? 引起学生热烈的讨论，学生们纷纷表达自己的观点。而这一过程也使学生综合运用语言的能力得到很好的锻炼。
        在英语课堂教学尤其是高中英语教学中，通过提问可以摸准课文的行文线索，抓住课文的语言特色，培养学生积极思维、提高综合运用语言的能力。 
        以下是笔者就Trees 一课所设计的各种提问类型：
        What date is our National Planting Day? （预习型）
        What are the three important services of the trees to people?（回忆型）
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       What are the other services of the trees?（理解型）
        Why is it difficult to persuade the villagers not to cut down the trees?（分析型）
        What do you think of the preservation of the trees in China ? （评论型）
        另外，我们完全可以引导学生在对课文进行阅读的过程中，自觉主动地去发现、归纳和总结语言的规律和特征，因此我们可以提以下问题：
        What does ….refer to here?
        Can you give another word/phrase? 
        Which means more or less the same?
        What does….mean in this context?
        What’s another way of saying…?
        Could you explain the meaning of this sentence, using your own words?
        这样的提问可以引导学生注意观察语义情境，辨析词汇涵义和句型特点，以及理解中外语言表达和文化习俗上的异同。
        三、课堂提问的原则。
        英语教师的“问”是学生“答”的前提，课堂提问功能的实现首先取决于教师提问的质量和提问的艺术。师生共同合作完成的双边活动的提问过程应该为：
         问————答————问————答————评价
        （试探性）  （要点简答） （启发性） （补充回答） （总结性）
        教师不能只偏重于课堂提问的具体形式和技巧，忽视了提问的艺术和原则。
        1.科学性原则：一方面，所提的问题必须符合学生的认知水平和规律；另一方面，所提问题必须能启发学生开动脑筋，积极思维。
        2.艺术性原则：提问的频率不宜过密，多提一些旨在培养学生综合语言运用能力和培养学生思维、想象力的提问，如“Essay Questions”。另外，提问要面向全体，允许不同水平的学生回答问题的深浅有所差别，同时注意发挥好学生的骨干作用，把他们自觉主动地研究语言现象的精神辐射到全班，以形成气候、气氛。
        3.思想性原则：要适应改革开放、建设四个现代化以及国际交往的需要，同时要培养学生良好的道德素质和进行爱国主义教育。
        4.兴趣性原则：教师应该用幽默诙谐的、能引起学生兴趣的问题来调节课堂气氛，激发学生的学习兴趣，使大脑兴奋起来。如人教版新课标教材必修三Unit 3的The Million Pound一课，提出这样一个问题：What do you want to do if you have enough money in the future? 学生的思维就会活跃起来，而对学生回答过程中哪怕是很小的成功或进步，都应该给予鼓励，不急于纠正错误，多用“That’s great!”“Well done !”等话语。
        5.双边性原则：英语课堂提问的过程是师生之间相互尊重、彼此沟通的双边活动。一方面教师要通过重复、追问、更正、启发、评价等引导学生思考；另一方面也可以尝试角色的转换，让学生当一回老师，营造一种新型的课堂教学模式。
         四、结语
        近几年来，随着“以学生为中心”的教学观念的深化，外语教学策略和模式的研究也紧紧围绕着如何调动学生的学习积极性，培养学生综合运用能力这一目的而展开。课堂提问是外语课堂中重要的教学组织形式，课堂提问的艺术和策略与学生的思维能力、外语交际能力的提高有着密切联系。因此，研究教师的课堂提问有着极其重要的意义。 
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