“高质轻负”在Go for it!课堂教学中的探索与

        “高质轻负”是我省今年提出的理论创新，本意是“教学高质量，学生轻负担”。与早几年的“轻负高质”的理论有着本质的区别，是对学生必要学习负担正确认识的理性回归。“高质轻负”亦是对“轻负高质”认识偏差的纠正，她明确了学生在校期间的主要任务是学习，有利于学校扎实稳妥地推进素质教育，对提高教育教学质量有着里程碑的意义。那么，作为英语教师，如何结合课堂教学实践，在Go for it!课堂教学中实现“高质轻负”呢？
        一、改变教学理念，创新教学模式 
        新课标要求课堂教学要体现学生的主体性，这就要求教师在课堂教学中扮演好自己的角色，要把传统的以“教”为重心逐渐转移到以学生的“学”为重心，把传统的“我今天该怎么教”转变为“今天学生该怎么学”。在课后还要思考“今天学生又学到了什么”，在不断的学习思考中提高自身的素质。教师要对新课程改革的理念、新课程理念指导下的课堂教学有新的认识，并努力将新理念、新方法运用在自己的课堂教学中。现在大力倡导“有效教学”，它是提高教师工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。它要求教师在教学活动中采用各种方式和手段，用最少的时间和最小的精力取得满意的效果，实现特定的教学目标。
        新课标要求教师“以人为本，以生为本”，树立以人为本的价值观，我们的课堂活动就应该是师生共同参与的活动。回顾自己的教学过程，我常常自顾自地讲课，忽略学生是否接受，也没有明确地追求课堂的效益。面对新的教学理念，我们应该转变自己的教学观念，创新自己的教学方式，改变自己的角色，从而有效推动和促进中学生主体性实践活动，培养学生的自主发展能力，造就具有创新精神和实践能力、德育智育潜能得到有效激发的高素质人才。
        
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二、理论指导实践，灵活处理教材
        新课标指出：课堂教学提倡交流与合作学习，让学生走向自主创新学习，课堂上充分体现师生互动、生生互动，让学生充分参与教学，自主地获取知识。Go for it!教材以《国家英语课程标准》为依据，以学生的英语语言综合运用能力为目标，倡导“任务型”的教学途径，在教学过程中提倡以语言知识、语言技能为重点，注重学生的学习策略、情感态度和文化意识。在课堂教学中，要以学生为主体，以任务为主线，重视学生的体验与参与，让学生采用自主学习、合作学习和探究式学习的学习方式，把学习的主动权真正还给学生。
        新课标的重点是对国民素质的基本要求做出规定，对教材的编写、教师教学和学业评价的影响是间接的、指导性的、弹性的，给教材、教学与评价的选择余地和灵活空间都很大。因此，教师在教学设计和教学过程中对教材的取舍可因需要、基础、学生而异，一切以学生为本。教学进度可以整体把握，教学形式可以不拘一格，教学内容可以灵活安排。例如，教学八年级（上）Unit 4 How do you get to school?时，为了让内容更连贯和紧凑，我先从复习数字开始，继而教学2a 和2b中两位数的数字，然后用填有数字的图表（如下）做这样的问答练习：
         A：How many of them go to school by bike?
        B：Twenty.
        以此来引出这节课的中心话题“How do you get to school?”然后用图片引出1a交通工具的复习和生词的教学，操练句型，并进行Pair work，最后进行听力巩固。这样打乱教材原有的教学顺序安排，使整堂课看起来环节紧凑，一气呵成。 
        三、创设运用环境，促使学生能说
        语言学习的最终目的是运用。课堂上教师应当设法创设语言运用环境，采取多种形式的教学手段，使学生积极参与交流、活动，善用所学的语言。
        1. 设置情景，贴近生活
        （1） 实物设计情景。实物是最常见的直观教具，在课堂上运用它，能够提供语言情景，增强语言交流的真实感。例如，学习What’s this in English?这一句型时，教师出示钟教clock，出示钢笔教pen，新单词pencil, ruler, book, pencil case, backpack, dictionary等都可以利用实物来教，以加深学生对这些单词的印象。
        （2） 表演体会情景。把新的文字转化为情景对话，通过表演呈现情景，让学生认知新的语言。例如，学了How much are the pants?后，就可让学生扮演顾客和售货员表演购物这一情景，并利用实物设置柜台，增加真实感。这样，不仅让学生明白“Can I help you?”是服务员接待顾客时要说的话，而且通过教师的示范和学生的模仿后，学生已知道购物时如何与售货员交流。这样，学生就可以“动”起来，积极参与交际活动，真正运用所学语言。
        （3） 游戏融于情景。教学游戏是实现课堂教学多样化、趣味化及提高教学质量的有效途径。例如，教学What’s the matter?时，为了复习巩固人体各部位的名称，教师可让一个学生站在讲台前，其他学生轮流说：“Touch your face / eyes / mouth / leg”等，该学生必须快速指出自己身上的部位，在规定的时间内看谁指得又快又准。实践证明，游戏能使语言在学生的头脑中潜移默化，使语言融于情景之中，留下深刻的印象。
        2. 环境布置，融入生活
        营造具有充分英语文化氛围的环境，要注意教室环境的布置，突出英语化。比如，用英语写班风贴在黑板上面；教室后面的板报和评比栏的标题，甚至部分简单的内容均用英文书写；在教室建立一个英语角，摆放英文读物并定期更换；在教室内的所有物品上都贴上英语标签，将中文在后面用小字标出等等。在人际交往中，使班内每位学生均有自己的英语名字，并在同学间交谈时彼此直呼。同时，提醒学生交谈中的用语要符合英语国家习惯及注意与中文习惯的不同之处。比如，见面时以谈论天气开始：“How ’s the weather today?”“It’s warm today.”用以代替我们习惯的“你吃饭了吗？”或“你去哪里啊？”等等。
        四、精心组织教学，提高课堂效益
        效益是课堂永恒的追求。作为教学的组织者、监控者，教师要责无旁贷地给课堂注入活力，高质高效地激活课堂，最大限度地发挥出课堂效益。从激趣、创景、启发、探求到最后的交际，教师要始终把握师生互动和生生互动的频率和尺度，在各种情况下鼓励学生使用规范、地道的英语积极参与各项活动。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       1. 课前导入激发学生学习兴趣
        兴趣来源于生活，从学生了解的生活常识入手比较容易激发学生的兴趣。例如，七年级（下）Unit 10 Where did you go on vacation?这一单元，就可以从讨论学生的假期旅行开始。教师也可以通过一些小游戏和词汇比赛来激起学生的兴趣。例如，在学习食物这一单元时，教师可以问学生：When you hear or see the word“food”, what’s the first word or expression appearing in your mind?学生就会争先恐后地举出例子，课堂气氛也会一下子活跃起来。
        2. 课堂形式激发学生参与热情
        除了原有的一些听、说、读、写训练外，还可以进行辩论、演讲、游戏、英文歌曲比赛等诸多形式。例如，在free talk之前放一段音乐，请学生根据听音乐的感觉画一幅画，然后告诉大家这幅画的意思。教师也可以让学生在课上进行一些实际操作。例如，八年级（上）Unit 7 How do you make a banana milk shake?教师就可以在课堂上和学生一起制作，品尝 “banana milk shake”，这样的教学学生一定记忆深刻。
        3. 课堂活动激发学生积极思考
        教师在课堂活动中要尽量设计一些开放式的问题，允许学生给出多种答案；还可以将一些图片剪切下一部分，让学生猜，并陈述理由。例如，在讲授现在进行时的时候，我给学生提供了一些人物的半身像，问：What is he / she doing? 学生充分发挥想象力猜出了许多答案。
        4. 课后作业激发学生继续探索
        我布置的课后作业已经不再是机械的抄写和数不清的练习题了，而经常是学习总结、预习报告、一份调查、一张邀请卡、一幅图画等等。目的是在帮助学生养成良好学习策略的同时，通过做一些他们感兴趣的活动，保持他们英语学习的兴趣。
        五、扬多媒体优势，激发学生兴趣
        科学技术的进步，教学改革的发展，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术对英语教学产生了很大的影响。在教学中适当利用多媒体进行辅助教学不但可以加快教学的进度，完成传统教学无法达到的高要求、高质量，还能极大地激发学生的学习兴趣。例如，教学八年级（上）Unit 11 Could you please clean your room?时，我创设了这样一个情景：a dirty room和Peter’s mother and Peter.我说:“Peter’s mother wants some help. She asks Peter to help her. What should she say to Peter?”有学生回答说：“Could you please clean the living room, Peter?”也有学生说：“Peter, you must clean the living room.”“Can you clean the living room, Peter?”“Clean the living room, Peter.”我都肯定了学生的答案。但又出现一张幻灯片：Different ways of saying. Can you find the differences?
        Clean the living room, Peter.
        Can you clean the living room, Peter?
        Could you please clean the living room, Peter?
        我说：“这些话都是你们说的，你们认为哪一句最好。”每一位同学都选择“Could you please...?”这句话。让学生在自说自评中提高兴趣，让学生感悟到怎样去运用知识，这种情景性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语活动中提高了交际能力。
        简言之，“高质轻负”的课堂教学目标不可能一蹴而就，需要我们不断实践，大胆探索，刻苦钻研。我们有理由相信，只要我们业务叫得响，工作做得实，方法运用得当，就能激活封存的记忆，开启幽闭的心智，使学生从被动的信息接受者变为积极的主动探索者。这必将赢得英语教学的一片新天地，“高质轻负”的课堂教学目标就一定能够实现！ 
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