让语法课堂“活”起来

       怎样使英语语法教学生动活泼，卓有实效，是英语教学改革中一个不容忽视的问题。有的老师在教学实践中过于淡化语法，导致蜻蜓点水般的学习给学生的运用知识带来极大的障碍；也有的老师在课堂上大讲特讲语法规则，虽自己疲惫不堪，学生却一头雾水，不能收到预期的效果。如何让语法教学的课堂“香”而“不腻”，“淡”而不失其“美味”呢？我想，要想尽一切办法使课堂“活”起来。结合华东师范大学鲁子问教授的课堂（鲁子问教授是“中小学英语真实任务教学”的倡导者）和自己的教学实际，我认为有下面几个途径值得提倡。
        一、积极创设情景，营造“激活”的气氛
        英语语法的学习离不开语言环境，那脱离语境教条般的语法教学犹如失去生命的干枯树枝。所以，教师在深入钻研教材的同时还要深入了解学生的兴趣爱好，根据教学内容，设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识。教师以此为切入点，积极创设令学生“眼前一亮”的语言环境。这种集生动性、形象性及趣味性于一体的教学模式，有助于提高学生的学习兴趣，激活学生思维，激发学生的求知和创造欲望。
        如鲁子问教授在讲授“be going to do”结构时，并没有急于涉及相关的语法知识，而是耐心地、循序渐进地把学生引入“贫困学校”的环境里面。石块堆成的桌凳和破烂不堪的教室，让呆在宽敞明亮教室的城市孩子心中无不感慨万分。而此时，老师已神不知、鬼不觉地将孩子带到他创设的语言环境中。当孩子还意犹未尽地品味其中的心酸时，Bill Gates出现在面前。在简要地介绍Bill Gates 的两大贡献时，鲁老师打出了自己的招牌：What are you going to be and do to help the students in the village school? 带着对贫困学生的同情和对Bill Gates的钦佩，学生怎能不想尽一切办法去寻找“赚大钱”的工作？computer programmer, professional basketball player，lawyer，actor or actress 等职业性的词汇相继闪现在孩子的脑海中，为接下来的“What are you going to be when you grow up?”的训练做好了充分的准备工作。
        
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二、巧设学习活动，展现“激活”的舞台
        美国教育家杜威以实用主义的认识作为教育理论基础，提出了“学生中心，从做中学”的教育模式。他主张教师应把学生作为教学的中心，在教学过程中，教师应引导学生在各种活动中学习。语言学家Herbort H.Clark说：Language is for doing things. 因此，学习语言不再是简单的单词和词组的罗列，更不是死记硬背那些脱离语境的句子和枯燥乏味的语法规则。词汇和语法都是为“做事情”并“完成任务”服务的，课堂上教师的任务就是在语言运用的活动中把词汇、语法和功能项目有机地结合起来。当学生了解所学语法的基本结构和表意功能后，应让学生在充满“生活化”的任务活动中，体会、领悟、运用所学语法的精髓。
        常言道“Tell me, I’ll forget. Show me, I’ll remember. Involve me, I’ll learn.”如同教一岁的小孩学习走路，妈妈不可能一直做孩子的保护者。该放手时就放手，哪怕前方充满荆棘和坎坷。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />如学习“be+doing”结构，当学生了解了相关的内容后，我要求学生完成“你来比划我来猜”的活动。（要求 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一名学生不停地用动作表达自己目前想干的事，第二名同学同时用“be+doing”来解说“I am doing…”. 之后，第三名同学变换角度“He is doing…”其他学生在欣赏滑稽表演的同时，还担任裁判的角色，以“Yes”or“No”来评价2位解说员的正确与否。）次活动可使全体学生参与进来，虽然，有时学生会因紧张和不熟练而出现“am，is，are”和主语搭配紊乱的失误，但表演者投入，解说者谨慎，听者认真，仍不失其中的味道。
        三、分组研讨，生成“激活”的灵感
        根据语言学习灵活性和多变性的特点，单单了解语法的内涵和基本结构，不足以把该语法运用得灵活自如。俗话说：“细节决定成败”。如何处理与语法相关的重要细节？是忽略不计，马马虎虎？还是来点痛快的，老师一股脑地将其一一罗列？我想在实践教学中，可能后者情况占多数。我认为，越是关键的，决定成败的问题越是应该交给学生自己去观察、去探索。如在学习“have /has +done”结构时，我设置了下面的操练句型：
        A: Have you packed your beach towers yet?
        B: Yes, I have already done it.
        C: No, I haven’t done it yet. 
        当学生能熟练运用此句型时，我设置一个分组讨论的问题“Can you find the differences between‘already’and‘yet’？”学生在小组交流中各抒己见，      热烈讨论。在组内共同研讨以及优秀同学的带动下，绝大多数的同学掌握了2个单词的本质区别，同时还把该用法联想到以前所学的“some”和“any”，“and”和“or”的知识上，真是一箭三雕。当然，对于一些比较隐形的语法规律，教师也不能完全交给学生去处理，必要的提示和引导还是少不了的。
        四、巩固训练，增强“激活”的力量
        在实践中的英语课堂中，多数老师比较重视说的训练，如pair work，group work，而相关知识的笔头训练却少了很多。俗话说：“好记性不如烂笔头”，我认为，无论多么优秀的说话训练都无法完全取代笔头练习的环节。我们若能把学生易错的、易混的、易忘的、易粗心的地方或预先设计一份试卷，或当堂课上设计听写、默写。相信，这只烂笔头会让我们的语法课堂教学锦上添花。
        五、走向生活，扩大“激活”的磁场  
        我非常喜欢Go for it这套现行教材，因为每一个单元的话题都源自身边的生活。生活为我们的“A B C”赋予无限的生命，生活让我们的“A B C”更加的生动鲜活。当学生满载着知识的收获离开课堂时，我们何不引导学生做一个生活的有心人呢？如在学完“be +doing”后，我要求学生回到家后，作一名家庭观察员，记录家庭成员在某2个特定时间正在从事的活动，并通过第二天的课堂交流，评选出最佳的家庭观察员。虽然仅仅是短短的几个句子，却能让学生轻松掌握知识，体会到学习带来的成功喜悦，无形中给学生增添了无限的学习动力，我们何乐而不为呢？ 
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