中学英语阅读课堂层次性教学和指导的实践与研究

        一、问题的提出
        加德纳于1983年在《智力的结构：多元智力理论》（Frames of the Mind；The Theory of Multiple Intelligences）一书中提出了关于智力结构的新理论——多元智力理论。加德纳在大量科学研究的基础上，指出了彼此相互独立，以多元方式存在着的一组共七种智力，即言语——语言智力、音乐——节奏智力、逻辑——数理智力。根据这一理论，可以知道高中每个学生都是上述7种智力的组合。尽管如此，但由于他们来自于不同的家庭，不同的学校，不同的乡镇，受到了不同的教育和社会影响，因此这7种智力在每个学生身上的表现形式、发展程度各不相同。
        那么在英语阅读教学中是否应该注意到这一事实呢？我们以下面一个句子作为例子：He saw a woman washing vegetables.农村学生会在脑海中浮现一幅图画：一个农妇正在井边或溪旁洗青菜。城市学生的脑海中则另有一番景象：围着花边围裙的家庭主妇在不锈钢水池里洗青菜。再如下面一个句子：
Of all the students in class, only John could answer the teacher’s question of the formula foe euphoric acid.（在全班同学中，只有约翰一个人能回答老师关于硫酸分子式的问题）。
        读者依照原文作出推断：这是一堂化学课，这是一个外在文本，因为老师提问的内容是硫酸的分子式。但是依据读者的社会知识及生活经验来推断，则可以有各种不同的理解。例如：
        ——约翰是全班最聪明的学生。
        ——约翰在班上学生最勤奋。
        ——约翰既聪明又勤奋。
        ——约翰可能并不比别人聪明或勤奋，只不过昨天晚上正好复习过这个内容。
        ——这是一个差班。约翰不过比其他人稍好一点，而且这个问题又不太复杂。
        从中我们不难看出每个学生阅读后的感受是迥然不同的；从理解的角度而论，不仅理解深浅不同，而且理解内容也很大差异。
        然而目前在英语阅读课堂教学中教师由于受到传统的、片面的“应试教育”的影响，在课堂教学目标的设定上，常常不顾各层次学生实际情况而设定单一的教学目标；在教学内容的选择上没有充分考虑学生的认知和情感需求的差异；在课堂教学过程的活动中往往采用传统的3P模式进行展示，即：①Presentation，教师导入新课，介绍课文大意；②Reading Practice,放录音后，教师就有关课文内容提问，并详细讲解课文中的重点结构和词语；③Production，教师组织学生在掌握新学的语言规则和单词的基础上进行说（如复述）和写的训练。因此许多教师就把能否按部就班地完成教学进度作为评价课堂教学成功与否的标准。
        很显然，这样“一刀切”、“齐步走”的方法就会造成部分学生“吃不饱”，部分学生“吃不了”的局面。无论是采取“低起点、小步子”，还是“抓两头、带中间”的方法都只能面向一部分学生。
        在这样的英语课堂教学中，学生往往是被动的接受，成为知识的灌输对象而存在，从而使学生的主体性遭到削弱甚至丧失，使学生的全面发展成为一种口号和虚幻的理想。
        那么，在英语阅读课堂教学中如何才能充分发挥学生的主体作用？如何才能全面地发展学生的各项智力？如何才能真正提高阅读课堂教学的效率和效果呢？我们认为分层次进行英语阅读课堂教学和指导是解决这一问题的有效途径。
        
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二、解决问题
        现代心理语言学和认知语言学等理论认为，阅读是一种复杂的、主动思维的心理活动，是读者根据自己的已知信息、已知知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程，是一种相对独立的认知行为。现代教学思想强调以学生为中心，突出学生的主体作用。因此在阅读课中，每个学生都是课堂教学的主体。这个主体“表现为一定的独立性、主动性、积极性和创造性”。
        素质教育要求全面贯彻教育方针，面向全体学生，全面提高教学质量，让学生全面发展。教学活动是以学生的学为基础的，教师的教只有符合学生的实际情况才能充分调动学生的积极性、创造性、独立性和主动性，才能保证教学的顺利进行。高中学生身心发展有共同的特点，但是在性格、气质、知识和智力的发展上又明显的个体差异。所以教师必须从实际出发，全面了解所教学生的经验、需求和兴趣，针对个体差异区别对持，有针对性地进行阅读教学，既要有统一的要求，又要因材施教，这样才能使每个学生都能学有所得。
        英语阅读教学的主渠道是英语阅读课堂教学，它的难点是如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体。在由不同层次学生组成的班级中，要真正大面积提高教学质量，关键在于如何对待学生之间的个体差异，进而解决教学要求的整体划一性与学生实际学习差异之间的矛盾。而分层次阅读课堂教学和指导的指导思想主要包括以下内容：在课堂上面向全体学生，促使人人成功。教师的教要适应学生的学，教学要促进学生的发展。学生之间的差异是一种可供开发利用的增长率资源。
        根据以上指导思想，教师就应尽可能制定和设计出符合学生要求，尤其是符合全班要求的教学目标、教学方案和教学过程，使学生能在交流与交往、自知与自省中体验成功后的喜悦。
        操作步骤： 
         
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       了解和掌握不同层次学生先前的生活和社会经验，学习语言的方法和手段。针对所教内容，明白学生的需要和兴趣及他们具体的期望。为学生制定不同层次的课堂知识和能力目标，明确阅读课堂教学的意图，界定不同层次、不同阶段的学习任务；设置开放式的问题和困惑。在阅读课堂教学中教师使用教材内容，设置教学语境和情景，通过启发和交流，具体解决不同层次学生的问题和迷惑。通过个别小组的合作活动，引导学生对知识进行新的组合，从而提高语言学习的方法和手段。运用和检验知识，使学生新有的阅读经验和知识具有实际的意义。在教师的指导下，学生通过个体反省或合作反省类化新学知识和技能，共享和描述学生结果，从而使不民层次的学生能各得得其所。同时在课内或课外布置新的内容，使学生接受新的挑战。
        （一）了解学生情况，与学生协商课程设计
        教师根据大纲要求和过去的经验，发现有价值的课程内容和策略，得出有关本节阅读的基本学习内容，假如这一课是“地震灾害”，教师要能发现一些核心的输入信息，说明将要学习的关键知识和语法，同时教师与学生就有关学习课题进行开放地、广泛地交谈。为什么要包括这些内容？为什么很重要？基本要求是什么？讨论的中心就是学生已知道什么，想知道什么，教师怎样来教新知识，怎样共同完成基本任务，对学生有什么样的强制(例如，课后进行缩写)等问题。
        （二）制定目标
        现代教育的最终目标是培养有综合素质的人材。因此，英语阅读教学的目标应该首先体现育人的全面性和综合性。就英语阅读课堂教学目标的制定应体现其多元性和层次性。
        语言素质
        （1）使各层次学生获得语言知识。主要包括：语音、词汇、句法、语篇和修辞等。
        （2）培养和发展各层次学生的语言运用能力。主要包括：听、说、读、写和社会文化能力。
        综合素质
        （1）在英语阅读课堂教学中发展各层次学生的学习能力、交际能力、合作与参与能力、创造能力和自我评价、自我反省能力。
        （2）增进各层次学生的一般人文和科学知识，主要包括：思想品德、社会文化、文学艺术和自然科学能力。
        三、结论
        传统的3T“满堂灌”模式，往往造成了“教师教得很累，学生学得很苦”的困境：学生经常死记硬背单词、句型，或课文中的只言片语，而不会在实际生活中运用语言，最终造成学生之间的差距加大，兴趣淡化，技能僵、思维劣化的恶果。而分层次英语阅读课堂教学不仅指导各层次学生“学会”，更着重训练和培养学生“会学”。这就要求教师切实加强课前“投入”，在充分了解和掌握各层次学生基本情况后，通过与学生协商，精心组织教学内容，把凝结在教材中的“有效信息”充分挖掘出来，重视语言知识、素质和综合素质的培养，将各种形态的英语知识内化为学生主观形成的英语知识，发展并完善各层次学生的综合知识结构。
        英语阅读课堂分层次教学和指导的思想本质就是尊重学生学习的主体地位，最大限度地发挥学习的主观能动性，使分层次学生都能得到最充分地发展。
        通过三年的教学研究和实践，教学情况发生了巨大的变化，具体表现在以下几方面：
        1、阅读课堂英语氛围积极、浓厚。更低层次的学生（尤其是基础较为薄弱的学生）学习参与程度明显提高，学生的自觉性积极性高涨，师生之间的沟通更为顺畅，更趋自然。
        2、学生的智力都得到不同程度的发展，不光是语言——言语能力得到很大的提高，而且各层次学生的音乐——节奏智力、逻辑——数理智力、视觉——空间智力和身体——动觉智力都得到了加强和发展,使各层次学生在充分发挥自身特长的同时也形成了优势的互补。学生自我认识、自我反省的能力也得到了训练，交往和交流智力更是得到了全面的提高，不少性格内向、羞于开口讲英语的同学，现在也能和组里的同学顺利交流，和教师的沟通也逐步趋向于顺畅。
        3、英语阅读课堂分层次教学和指导的开展促进了教学质量的提高，各层次学生的考试成绩也有不同程度的提高。
        实验证明，英语阅读课堂分层次教学和指导是处理高中英语阅读教材的好方法，是提高各层次学生英语听、说、读、写能力的有效途径。 
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