浅谈英语听说训练策略

        培养学生的听说能力尤为重要。在英语教学过程中，“听”处于首位，“说英语”是实现交际的重要途径。众所周知，“听”和“说”的训练在英语教学中往往是同时进行的，二者有着密不可分的关系。下面，谈谈自己在英语听说训练方面的几点心得体会。
        一、激发学习英语的兴趣，发展听说能力
        中学生具有好动、好奇、好玩的特征，如果要求学生反复听录音，不断机械的模仿，结果只能使他们患上“恐惧症”。中学生虽然好动，注意力分散，但为什么对于自己喜欢的游戏、电视节目却能一动不动地看上好几个小时？这便是兴趣在起作用。只有当学生有了听和说的愿望时，才能做到专心致志。在教学过程中如果能使学生感兴趣，他们的注意、记忆、理解等能力将会加强，学习积极性也会大大的提高，学生的学习也会成为自觉的活动，从而有效地达到高质量的教学目的。因而，必须将学习英语的兴趣贯穿于英语教学的全过程中。
        而听力兴趣的培养，很大程度上取决于听力材料的选择、方式方法的运用： 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一，听力材料中出现的语法和单词大部分应该为学生所熟悉；第二，注意语速适中。目前，使用于中学生的听力材料少之又少，这就对广大英语教师提出了挑战，我认为不妨把学过的教材、看过的阅读理解或有趣的故事通过翻译、整理、加工，使之成为较为理想的听力材料。另外，在轻松愉快的环境下锻炼听力，让学生听故事听歌曲，然后完成听力填空、句子听写等题目。
        心理学上分析，人在心情愉悦时特别喜欢讲话，发表见解。因而在故事听完，歌曲唱完，听力训练的同时，要来点模仿，发表对故事中的人物或歌曲中词句的见解，主题的理解，他们会跃跃欲试，往往有超常的发挥。假以时日，学生在听说方面会有长足的进步。古人云“授之以鱼不如授之以渔”。作为英语教师“授之以渔”的做法也是非常重要的。不能只给学生带来资料、磁带、电影等，还应教会他们一些技巧，如怎样听，如何汲取一些重要信息。采用科学的方法，进行听力训练可以达到事半功倍的效果。听力理解的方法有两种：自下而上（bottom up approach）。自下而上的方法就是在词汇、句法、寓意层的表面对听力材料进行精加工。是一个sounds—words—sentences的过程。而“自上而下”的方法是听者运用与话题相关的知识，对听力材料进行客观处理，通过预测、推测、验证和修改等手段来理解材料。如a traffic accident，学生获取这一信息，大脑中便会出现诸如此类的问题，time（时间）， place（地点）， cause（原因），death and injuries（伤亡人数）。即时常听讲的 what, when, why, where, who. 指导和训练学生熟练运用两种方法是非常必要的。适时抓住听力材料进行启发，引导学生发表感想，对口语进行渗透。
在长期的教学过程中，发现有部分学生常常听了后面忘了前面，提起细节来更是记忆模糊，其原因是没有养成边听边记录的良好习惯。因而指导学生先看问题，训练他们做笔记的能力。当然有的听力问题是在材料之后读出的，这对学生提出了更高的要求，因为听前不知道侧重点是人、是物、还是地点。 
因而采取速记应该是最佳的方法，要求学生自创符号,这样无论提出什么问题，都会从记录和脑海中找出答案了。这固然对中学生具有难度，但从小培养，持之以恒，将会对英语学习受益无穷。
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二、兼顾课外自我训练，以听力促进口语发展
        目前农村教育现状是：班级大，学生多，听力口语课少，依靠有限的课堂时间，显然是远远不够的。这便要求我们英语教师在课外为学生拓出一片天地，要他们自我发展，训练听说。
        1、老师利用自己拥有的书籍、磁带为学生编订、录制丰富的听力资料，或故事，或小对话。编制故事时可设置悬念，留给学生充分的联想空间。小对话可让学生根据所听内容，画幅图画，或连续的漫画，实现由枯燥的传统听力模式“学生听录音——做题目——教师核对答案”向新型的“结合动手、想象、动脑能力”的转变。老师交给学生听力训练的题目及需要练习的口语项目，要求学生在规定的时间内完成，并且自我核对答案。而对口语练习，自我录音，然后交予教师评定。教师为学生建立听说档案袋，将学生每次听说记录在册。通常分四级评定：A优；B良；C及格；D欠缺。因势诱导，提高学生的听说能力。
        2、互联网络，多媒体的发展为英语听说提供了更多的素材。影视原文配音法是近些年来兴起的一种新兴的教学手段。青少年的特点是对新的事物总是充满好奇，渴望尝试。利用这一特点，调动他们的主观能动性。英语教学工作者对原版电影和卡通都身有体会，它们大多情节感人，语言风趣幽默，语音纯正，图文并茂，使人在不知不觉中对英语国家的人文、地理、风俗背景有了更多的了解。教师有目标地选取一部分，留给学生去实现他们作配音演员的梦想，锻炼他们的听说能力。
        3、创设情景，亲身实践，提高听说能力。美国某大学有句这样的名言：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”可见学生对于亲身体验而形成的知识经验理解最深刻，掌握最牢固。所以，教师可结合教材内容和学生的实际情况，安排学生进行一些实践活动，如为外国朋友导游、购物、介绍朋友、谈论自己的爱好等等。这样，学生通过自身参与到老师精心设计的情景中，既能很好地提高他们说的能力，同时，听力水平也在活动的参与中不知不觉地得到了提高。
        4、开展丰富多彩的第二课堂。中学生有极强的模仿创新能力和竞争意识，开展第二课堂活动不仅给他们提供了展示英语才能的平台，同时也培养了学生的自主学习、合作学习的能力，在活动中进行英语口语交际，培养他们的听说能力，在比赛中取得了荣誉和尊严，进一步激发他们的学习兴趣。如我校开展的英语短剧表演赛，收到了良好的教学效果。
        在课堂内外两翼齐飞，共同提高学生的英语听说能力是英语教学的关键。只有让学生学会用英语进行交际，我们才能达到教学的目的。因此，教师要充分利用课堂上的一切教学手段及教材内容，培养提高学生的听说能力。
        几年来的教学，我充分体会到培养听说能力的许多困难之处，这是一个复杂而且漫长的过程，除了在课堂教学过程中的培养，也需要进行专题的、系统的训练，这都需要教师在教学过程中慢慢地进行摸索，积累经验，总结归纳，从而达到教学目的。
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