用良好的序曲引导学生的学习

        讲台如舞台，教师如导演。一堂课的开始就如一幕剧的序曲一样，好的导入能更有效地吸引来更多的“观众”。好的课堂导入就是教师采用简洁的语言或辅助动作拉开一堂课的序幕，随之进入课堂教学主体的过程。课堂导入是课堂教学的主要环节之一，成功的导入是教学成功的重要催化剂。常言道：“良好的开始是成功的一半”，好的导入可以调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其它课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，进而提高学习效率。
        “转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”一个好的开头是师生间建立感情的 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一座桥梁，它既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的开头，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。在教学中，我们采用了头脑风暴法导入课堂教学，引导学生的学习。头脑风暴法（Brainstorming），又称智力激励法，是由美国创造学家A．F．奥斯本于1953年正式发表的一种激发学生创造性思维的方法，使用头脑风暴法的目的是给学生一个想象和思考的时间和空间，集思广益，激活其头脑中各种相关的图式，比如，想法、概念、形象和印象等。头脑风暴通常围绕一个特定的话题进行，教师作为指导者，鼓励学生积极思考，创造性地思维，并以谈论与讨论的形式挖掘各种有用的信息和形成思路；然后在激活的想法中选择有意义的内容。具体做法是，教师根据事先准备好的内容，提出话题或任务，激活学生的大脑思维。学生在被激活的知识图式中搜索有关的素材，使它们像暴雨过后的峡谷一样，涓涓细流汇集起来，蓄势待发。学生在规定的时间内尽可能多地将大脑中刚刚组织起来的话语像山洪般爆发出来。每个学生的叙述时间不宜过长，有时可在他们意犹未尽时让他们停下。这样做有两个好处：一是可以激励他们下次爆发速度的加快；二是可以给更多同学机会，活跃课堂气氛，当学生有困难时适时启发、引导和鼓励。
        一、头脑风暴法的导入可以有下列几种
        1．free?talk导入法可以让学生个人、两人小组以值日报告、对话或竞赛的方式进行，内容可以是名人名言、天气、日期、学生的日常活动，或是学生感兴趣的话题。如在讲what time时，我安排了一个学生说谚语“The early bird catches the worm.”让大家猜，以此来导入新课。这种学生之间的随意交谈，能使学生感兴趣，让他们有新鲜感，更容易接受课上内容，以求学生在不知不觉中进入新课，自然流畅，水到渠成，学生易于接受。此时，教师因势利导，点明新课已经开始。这种方法过渡自然，能把学生从无意注意引向有意注意，加深对新课的印象，有助于培养和提高学生运用英语进行交际的能力。
        2．即兴法英语教学贴近学生生活，从学生关注的话题和学生的生活经验来导入新课，既可激发学生的学习兴趣，又提高了能力。在教新课时，教师可以把身边的事物同所学内容巧妙联系起来。例如：在学习Different Hobbies一课可以从某个学生的爱好谈起，谈到可以有哪些爱好，如何发展好自己的爱好，以及怎样表达出来。这看似漫不经心，非常随意，实际上要求教师处处留心，做生活的有心人，注意撷取生活中有意义的内容为我所用，此法运用得当可以使学生印象深刻，经久不忘。
        3．?联系时事法
        第二语言教学的根本目的是培养学习者的语言能力和运用语言进行交际的能力。现行教材贴近生活，贴近社会，所选内容都是与我们的日常生活息息相关的内容，所以要找到教材和现实社会的结合点是很容易的。例如：在学习the?sports?meeting时可以由最近的赛事导入，利用姚明、刘翔、郭晶晶等体育明星的战况导入新课，不仅使学生感到亲切，而且，把课本知识和现实生活结合起来，避免了纸上谈兵，赋予书本以时代感，有利于激发学生改造社会、完善社会的热情。
        4．背景知识导入法有些课文内容与英美国家的生活、风土人情、待人接物的习惯有关，如学习Christmas Is Coming！一课时让学生事先通过各种途径找到相关的材料或背景知识，增加学生对课文的兴趣；或以课文的关键词出现，或以课文的时间为序，或以图片形式展示。采用以介绍作者、讨论课文背景为切入口，把学生引入到真实的语境中去，将语言的习得与语言的应用紧密地联系起来，既完成了教学任务又开拓了学生的知识面，符合语言的输入大于输出的原则。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       5．悬念导入法教师根据课文内容的需要故意设疑，制造悬念，引发学生追根朔源的心理，激发学生的学习动机。恰当的悬念是一种兴奋剂。如果所设疑问能引起学生的兴趣，吸引他们的注意力，就能使学生围绕所提出的问题积极思考，教学就能顺利进行，课堂效率就能得到提高。例如在讲时间时，我在黑板上画一个圆，问学生：What’s this? 学生可能回答：It’s a circle. It’s a plate. It’s a playground. 等，接着我又在圆内画一个小圆点，再问学生，此时他们会回答：It’s a face. It’s a cake.等。最后，我在圆内画上长、短针或是标上数字，这时学生便马上领悟It’s a clock. 从而就可以引出新的句型 What time is it?
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总之，以上所提到的几种导入法可以帮助我们渲染外语学习的氛围，能帮助我们把单调乏味的教学工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言习得和操练创造条件，调动学生的学习热情，激发他们学习兴趣，使他们乐而好学。著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因此，教师要根据不同类型、不同内容的课文选择使用不同的导入方式，引发学生的好奇心，激发学习的兴趣，诱导学习的求知欲望，使学生喜欢学习英语，以促进教学质量的提高。
        三、英语课堂导入的遵循原则
        1、课堂导入要能吸引学生的注意力，激发起学生的学习兴趣。施之教法，贵在启导。“导入”将点燃学生的求知欲望，变“要我学”为“我要学”。“导入”可以以旧带新、以易带难、以熟带生，达到融会贯通、动静结合、循环往返的效果，使教学具有新鲜感、启发性和衔接性。
        2、课堂导入，要注意时间不宜过长，3～5分钟为宜。若导入时间延长过多， 就会使导入显得冗长，从而影响整节课的进程。
        3、“导”无定法，切忌生搬硬套。这需要教师根据所教班级的具体特点，进行具体分析。如较沉稳班级和较活跃班级的导入设计应有所不同。对于同一个班级来讲，课堂导入的方法也要经常变换，这样才有利于保持学生的新鲜感。
        4、从系统论的观点看，教学过程的结构也是一个系统。导入、呈现、理解、巩固和结尾，五者是一个整体，缺一不可。如果只重视课堂导入，而忽视其它环节，那么，再精彩的课堂导入也不能达到预想的结果。教学中，通过合理的过渡，激发学生愉快的情感，教学就能自然流畅，虽难亦易。每个环节的引入，要合情、合理、合时，所以一堂课开始就要引起学生的兴趣，充分利用这个教学过程的“黄金时刻”，形成教学高潮，完成教学任务。
        5、课堂导入一定要具有实用性。从内容来看，一定要与本堂课有着紧密的关系，而且应该尽可能多地和本堂课的重难点有关系。比如可以考虑到能否把本堂课的重点词汇、句型、语法等带进去，这样能够帮助更好的完成一堂课的教学任务。教师引用新的单词、句子，应以学生所熟悉的句子作为载体或作铺垫，或提供有助于学生猜测其意的上下文，所举例子必须有启发作用。为此，教师要熟悉教材，包括教材内容、重点、难点，以及新知与旧知之间的连接点和转折点，能在新旧之间建立自然、平滑的链接。
        总而言之，英语课堂教学头脑风暴法导入的设计，要运用有意注意和无意注意相互转化的规律，充分利用学生的年龄特点和好奇心理，并根据新的语言材料的特点来进行。对不同题材的语言材料，对不同年龄段的学生，应采用与之相适应的导入方法。在教学中，如果能恰当使用随意交谈、自我介绍、温故知新、看图提示、创设问题和电教媒体等导入法，就能激发学生的兴趣和求知欲，拓展学生的思维，调动学生的学习积极性，从而提高课堂教学的效果。
        实践证明，头脑风暴法对促进学生的自主学习，发展学生英语的听、说、读、写能力，起着积极的促进作用。导入恰当与否，直接关系到教学效果的好坏。导入得法可以使学生在心理和知识上做好学习的准备，使学生进入良好的学习状态，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而集中精神学习新的内容。如果呈现新知识的方法单调呆板，平平淡淡，千篇一律，学生就会产生厌倦情绪。因此，英语课堂教学的导入是一个不容忽视的教学环节，在英语教学过程中，巧妙的导入可以引起学生强烈的求知欲和学习劲头，为教学的顺利进行奠定良好的基础。 
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