以社会需求为中心提高高职英语教学质量

　　论文关键词：“3S中心”教学模式  以社会需求为中心  高职英语教学质量
　　摘要：介绍了“3S中心”英语教学模式，即“以社会需求为中心、以学生为中心和以学习主题为中心”模式，着重探讨了高职院校如何以社会需求为中心提高英语教学质量。
　　0引言
    近年来，我国高等职业教育持续、快速发展，独立设置的高职高专院校数量和招生人数也有了显著增加。随着规模的快速发展，国家对高职高专学生的教育和就业方向也做出了明确的规定。教育部高等教育司(Zooo>s}号文件《关于高职高专教育英语课程教学基本要求))(以下简称《基本要求》)中明确了高职高专英语教学“全面贯彻‘实用为主、够用为度’的教学指导方针，以培养应用能力，特别是实用能力为教改主攻方向;突出打好语言基础与培养语言应用能力并重、语言基本技能训练与培养从事涉外交际能力并重的教学原则”。高职高专教育培养的是高技能应用型专门人才，这是高职高专教育的一个显著特色。因此，高职高专英语课程不仅是一门打好语言基础的课程，更是一门注重培养实际应用语言技能的课程。英语作为学校提升层次和培养现代技术应用型人才的重要标志，一直受到各类高职学院的高度重视和学生的青睐，也一直是各类高职院校各专业的必修课。
　　1"3S中心”教学模式
    "3S中心”教学模式是近年来针对我国高职英语教学提出的新的教学理论，主要包括“以社会需求为中心(Society一centered )、以学生为中心( Student一。entered)和以学习主题为中心(Subject -centered)”的英语教学模式。“以社会需求为中心”是指以社会 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一线的职业岗位需求确定教学目标，安排教学内容，调整教学方法。“以学生为中心”的教学就是摒弃传统的教师中心地位，一切教学活动都围绕学生展开，鼓励学生积极主动地参与形式多样的语言实践，提高其英语的各种技能和熟练地驾驭英语进行交际的能力。而教师由原来的教学中心变成了教学活动的组织者、管理者、引导者、合作者和咨询者。“以主题为中心”就是每一单元的教学内容都以一个主题为中心，即从不同侧面围绕一个学生感兴趣并能引起思考的共同主题，在这一主题下把听、说、读、写、译等语言活动有机的结合起来。课堂教学以单元主题为中心，语言作为信息载体，学习和掌握语言是为了获取信息，领会主题内容的意义，从而培养学习者的英语应用能力。"3S中心”教学模式理论为建立高职英语教学新模式提供了可靠的理论依据。
　　2以社会需求为中心，提高英语教学质量
    《基本要求》明确提出“高职高专教育英语课程的教学目的是:使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。高职高专英语教学目的突出“实用为主，够用为度，应用为目的”，突出实际语言应用能力的培养，突出语言基础能力与实际涉外交际能力的培养有机结合。
    人才培养要以市场为导向，以社会需求为出发点。社会经济的发展为高职高专的毕业生提供了更多的涉外活动机会和就业机会，这些机会首先涉及到的是口头交际和简单的书面交际。所以，高职高专教学要着眼于实际培养目标，听说训练领先，读写跟上;先基础，后应用;边学边练、边练边用，从而达到学以致用、学用结合。如果英语教学能体现真实的市场需求，突出专业特色，与专业培养目标相结合，与社会接轨，我们就能调动学生学习英语的内驱力，让他们觉得学有所用，从而提高英语水平。笔者认为，要以社会需求为中心，提高高职英语教学质量，高职院校应从以下6个方面加以重视。
　　2. 1重视英语教师师资队伍建设
    从事现代化英语教育工作的教师不仅单纯承担教学任务，而且应该是教育培训专家。因此，教师的素质要求和工作任务应该包括:(1)专业能力。即是某一领域的专家，能承担某一专业任务;(2)教学管理能力。即掌握教育的基本原理，包括培训需求的调查、教学计划和培训计划的开发制订，教学的组织实施，教学结果的评价反馈等程序;(3j社会能力。即良好的团队合作能力和交往沟通能力，包括对内外的交流与沟通;(4)工作方法能力。即能够运用科学现代的方法从事教学和管理工作，尤其是在教学过程中，采用互动式的教学方法，运用现代技术和信息技术，提高教学质量和效果;(5)学习能力。教师首先应该是终生学习的典范，将最先进的知识和能力传授给学生是对教师的基本要求。面对科技日益发展的世界，教师的学习和进修能力非常重要，是符合时代潮流的重要保证;(6)科研能力。教师应该具备科研素质，收集研究教学方面的信息，注意总结教学工作经验并提炼为工作指南。只有这样，才能始终立于不败之地，使教学工作在理性指导下健康发展;(7)跨文化交际能力。英语教师是大学生习得英语的主要引导者、多元文化和跨文化的理解者，本土知识的专家，行动研究者，所有学生的关怀者，是沟通学生个体文化和英美文化的桥梁，其跨文化知识积累和意识强弱将从根本上直接影响学生的文化素质及其最终的文化习得及运用。因为，语言能力和社会文化是同时获得的，而英语学习却很难有这样的语言文化环境。教师只有深人地了解跨文化教育的内涵及其本质，将跨文化教育意识渗透于英语教学中，才能为跨文化教育的发展提供先决条件，奠定稳固的基础。

　　2. 2重视基础英语与专业英语教学的衔接
    高职公共英语教学要办出特色，满足各种职业岗位对英语的需求，应正确处理基础英语和专业英语教学的关系，使基础英语教学与专业英语教学有机结合。基础英语教学主要是全面培养学习者听说读写译的基本技能，解决学生将来走向工作岗位时各种工种对英语的一般需求，而专业英语教学主要培养学生在一定工作环境中针对特定专业或职业运用英语进行听说读写译的交际能力，解决学生将来从事本专业工作对英语的需求。二者是同等重要的，是为实现同一教学目标的两个层面。
    掌握外语不仅是学会知识，更重要的是获得技能并在实际工作中加以应用。因此，我们既要重视基础阶段英语教学，又要重视与专业英语教学的衔接。
　　2. 3重视教材和教学内容的选择
    《基本要求》规定:“本课程必须在整个教学过程中突出实际应用，加强语言实践能力的培养。”英语教师要处理好学习语言基础知识与培养应用能力的关系。为此教学内容必须突出重点，不仅重视最常用的语言知识和技能，而且要把语言基本功的训练与实用的日常和业务交际能力的培养有机结合起来，在整个教学过程中，要强调语言技能的训练，突出应用能力的培养，在教学内容的选择上要以应用为目的，够用为度，要体现一定的针对性和实用性。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />    教材的编写与选择也要以处理好语言基础与学以致用的关系，突出实用性、交际性和知识性的原则。
　　2. 4重视实用口语教学
    经调查显示，很多用人单位对毕业生的英语水平不太满意，主要体现在接待外宾、电话咨询、外贸谈判等方面，主要问题就是口语听力不过关。对中国的英语学习者来说，由于缺少学习英语口语和听力的语言环境，听说是弱项，这就是我国英语教学出现“哑巴英语”、“聋子英语”的根源。为此，我们必须克服忽视听说技能训练的弱点，加大听说技能、特别是实用交际能力的训练，把培养一定的实用口语交际能力作为教学的一项重要任务。就目前的就业而言，英语听说能力比较强的学生找到工作的机会应该更大，因为很多的外资企业需要的人才，不但要求有较好的专业知识，还要掌握一些基本的英语技能，其中听说是最基本的。因此，在英语教学中，教师应以交际法教学为主，努力把英语教学课堂变成交际的场所，给学生创造尽可能多的实践机会，让他们多听、多说、多读、多写，让他们在交际中学会交际，培养学生的听说能力。教师要注意多用英语与学生交谈，给他们提供听说英语的机会，这样，学生就会效仿教师，多用英语进行交流和沟通。教师还要注意指导、检查，并给予必要的帮助。
　　2. 5重视阅读能力和翻译能力的培养
    对于阅读能力，《基本要求》规定，高职高专学生能阅读中等难度的一般题材的简短英文资料，理解正确。能读懂通用的简短实用文字材料，如信函、技术说明书、合同等，理解正确。
    阅读教学一直是英语教学的重点所在，高职高专的学生由于阅读量小，阅读能力差，所以教学中要以课文讲解和阅读技巧为重点，提高他们的阅读能力。好的课文对提高学生的阅读能力是至关重要的，因此教材的选择就非常重要。目前高职高专的英语教材琳琅满目，良芳不齐，有些教材选取的课文质量太差。所以一定要选择课文好的教材，文章必须是英美作家写的。中国人写的英语文章总会有一些中国式英语的味道，与标准的英语还有差距。
    对于翻译能力，《基本要求》规定，高职高专学生能借助词典将中等难度的一般题材的文字材料和对外交往中的一般业务文字材料译成汉语。理解正确，译文达意，格式恰当。众所周知，高职高专的学生对于翻译知识、一些基本的翻译理论、翻译技巧都知之甚少。当然也不可能为他们开设专门的翻译课。这就需要教师在课堂上适当讲解一些翻译知识和理论，比如英语与汉语的语言差异、翻译技巧等等。这对于提高学生的翻译能力是有帮助的。

　　2. 6重视应用文写作能力的培养
    《基本要求》对高职高专学生的写作能力规定，高职高专学生能就一般性题材，在30min内写出80一100词的命题作文;能填写和模拟套写简短的英语应用文，如填写表格与单证，套写简历、通知、信函等，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。应用文写作部分所包括的类型相当广泛，从标志招牌、告示通知、贺词请帖、便条信函、评语履历，到议程日程、票据证明、说明广告、菜谱菜单、合同契约等，涵盖了英语应用文体的方方面面，涉及到社会生活的各个层次，英语应用文写作教学无疑对提高学生英语实际应用能力，满足社会需求起到相当大的帮助作用。
    高职高专英语应用能力考试是高等专科和高职非英语专业学生英语综合素质水平的考试，要求学生在毕业之前必须通过。在高职高专英语应用能力考试中，应用文写作是检验学生英语运用能力的一个重要题型，所占分值比例为巧%。
    因此，无论对于高职英语教学培养目标而言，还是学生参加英语应用能力考试来说，应用文写作教学都具有不可忽视的重要性。
    在英语应用文写作教学中，教师可以通过典型实例引导学生熟悉应用文写作格式、语言特点等，以各类常用应用文的格式、句式、词语、写作技巧的简要归纳为基础，指导学生模拟套写。每学完一种应用文后，大量时间应留给学生自己做练习。也可以通过各种活动，将写作与听、说、读、写、译等其它技能有机结合在一起，使学生对应用文写作产生兴趣和动力，达到良好的教学效果。除此之外，教师检查并指正学生写作中的错误，总结写作要点，对提高学生的写作能力帮助很大。笔者发现，学生作文时的错误主要有以下几个方面:句法错误、标点符号错误、词汇用法错误等。而导致这些错误的主要原因是母语的负迁移，也就是学生不懂英语与汉语语言方面的差异。例如，汉语没有基本的句子结构，而英语的主谓结构却是句子的基本结构;汉语可以是一个长句，全部用逗号连接，而英语的连接手段和标点符号的关系非常密切，稍不注意就会犯句法错误;英语词性不同、内涵意义不同，用法也有差异。这些都是中国学生作文时易犯的错误。
　　3结束语
    
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总之，为了提高高职高专的英语教学质量，不但要加强师资队伍建设，提高英语教师的业务素质，选择恰当的英语教材，而且还要以市场需求为中心，调整教学目标，改革英语教学内容、方法和模式。《基本要求》提出的高职英语教学实用性、应用性和实践性的原则是我们进行教学模式改革的指导性原则，而“3S中心”教学模式理论又为我们提供了高职英语教学模式改革的基本框架。在高职英语教学中，教师要多做研究，研究教材、教学内容、教学方法、教学目标等，时刻把握教学前沿的信息，并把它利用到英语教学中，只有这样才能克服困难，搞好高职高专英语教学。
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