工科类高职高专学生英语学习动机调查与教学策略研究

　　[摘要]本文通过问卷调查和访谈,研究了工科类高职高专学生的英语学习动机与学习现状,分析了产生这些动机的深层原因,同时以相互听课的方式找出了英语教学过程中存在的主要问题,并针对上述问题提出了能够有效激发学生英语学习动机,提高教学效果的几种教学策略。
　　【Abstract】This paper, in the form of questionnaire and interview, investigates English learning motivation and situation of the engineering students in higher vocational college, analyzes the causes and finds out the main problems that exist in the process of teaching through attending each other's lectures, thereby some corresponding teaching strategies are put forward to inspire the students'English learning motivation and enhance the teaching effect efficiently.
　　[关键词]工科类高职高专学生 英语学习动机 英语教学 教学策略
　　【Key words】Engineering students in higher vocational college English learning motivation English teaching Teaching strategy
　　
　　一、引言
　　
　　在二语学习研究领域中,国内外语言教育学家经过各种调查研究,认为在影响语言学习的诸多非认知因素(兴趣、动机、性格、态度、习惯、情感以及集体与社会因素)中最具核心的因素就是学习动机,英语学习自然也不例外。语言学家雅克博维次(Jakobovits)经过调查发现,影响外语学习的几个因素中,动机(motivation)占到30%以上。近年来,国内外学者对大学生的学习动机开展了大量的研究,取得了令人瞩目的研究成果(Gardner,R.C.& Lambert,W.E(1972)、Harter,S.(1981)、华惠芳(1998)、Chambers,G.N.(1999)、石永珍(2000)、文秋芳(2001)、武和平(2002)、杨国俊(2002)、吴霞(2002)、高一虹(2003)、杜福兴(2003)、黄红安(2005)等等),但主要都是在本科院校进行的,而针对高职院校学生,尤其是工科类高职高专学生英语学习动机的研究基本上是个空白。
　　随着我国经济国际化进程的加快,社会对较为熟练地掌握英语技能的高级技术人才的需求日益增大。高职院校的学生正成为我国经济发展的重要力量,但高职生的英语水平却普遍不高,远远不能满足社会的需求。其成绩差的原因很多,没有良好的学习动机是最重要的因素之一。
　　
　　本文从学习动机理论出发,以问卷调查和访谈结果为依据,拟剖析高职院校工科类学生的英语学习动机与学习现状,并以相互听课的方式查找教师教学中存在的一些问题,探索如何有效激发学生的英语学习动机,培养学生的英语学习兴趣,改进学生的英语学习方法,帮助学生养成良好的英语学习习惯,从而有效地提高学生的学习效果,促进教师的教学水平。
　　
　　
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二、调查与分析
　　
　　1.调查对象
　　本次调查对象为我院(咸阳职业技术学院)机电工程系、电子信息系、生物科技系的340名学生,涉及 5个专业,7个班级。
　　2.调查方法及实施
　

 
　本次调查主要采取问卷和访谈两种形式。
　　问卷参考国内外学者进行问卷调查的内容,结合本院学生的实际情况,根据笔者自身的教学经验,涉及学习动机、态度、方法等共20个问题(每道题只能选择一个答案,个别题目要阐明原因)。问卷采用不记名方式,由任课教师分班随堂向学生发放。调查共回收有效问卷340份。
　　访谈则根据问卷拟就了5个访谈提纲,采取随机抽样的方法选取了35名学生进行座谈。
　　3.调查结果与分析
　　(1)学习动机
　　从调查结果来看,大部分学生学习英语是为了应付各种等级考试,如CET—4,BEC,PETS等,因为他们还没找到比证书更有价值、更有吸引力的东西来激发他们的英语学习;还有相当一部分学生学习英语是为了应付学校的考试或者找个好工作等,这些学习英语的动机都属于 “工具型动机”(instrumental motivation),即把学英语作为达到某种目的的手段。这种学习动机一定程度上推动了英语学习的积极性,但也容易使学生产生满足感,一旦目的达到了,便有可能放弃学习英语。还有一小部分学生是出于对英语语言和文化感兴趣而主动学习的,这虽然算不上“融入型动机” (integrative motivation),但由于他们对英语文化“内在兴趣”的认知成份较多,体现出了很强的“文化性动机”。需要指出的是出国学习或工作的动机中既有工具性的成分,也有文化性的成分,因为存在着出国体验文化因素的可能性。被调查的学生中还有极少部分(4%)甚至没有明确的学习目的,学习完全是被迫的,因此根本不可能有学习的主动性和积极性,更无兴趣可言了。
　　(2)学习态度
　　通过访谈和表2显示得知,36.2%的学生喜欢英语,因为他们想了解西方文化,欧美风情等;另一个重要原因是:英语是全球通用的语言,英语有助于实现目标、找份好工作等。63.8%的学生缺乏学习英语的兴趣,主要原因是学习效果不理想,绝大多数学生都感到英语学习效果没有达到自己的期望(见表3),比如一些学生表示他们目前的英语水平和中学时相比没有什么进步,甚至比中学时还差,这在很大程度上打击了他们学习英语的热情,也很容易使他们的学习陷入恶性循环—缺乏兴趣使得学习效果差,效果差反过来又影响了学习兴趣。另一方面,针对目前的学习状况,绝大多数学生都表现出了焦虑感,而且很大一部分学生(44.3%)表示焦虑感很强(见表4)。因为他们把学习英语当成工具或者目的了,并没有真正的兴趣,兴趣是推动学习的内在动力,学习英语的兴趣越浓,学习的积极性就越高,学习效果也就越好。
　　(3)学习方法
　　 “没有学不会的知识,只有不好的学习方法。”成功学习的秘诀是要找到适合自己的学习方法,只要学习方法正确了,学习效果就会明显,从而激发学生的学习兴趣。表5显示,大部分学生还没有找到适合自己的英语学习方法,甚至根本不去找,这也是为什么他们的学习效果总是低于期望的原因之一。
　　表6的数据表明,自主学习是高职生学习英语的主要途径,这反映了当代高职生的自学能力有了很大的提高。很多学生对教师授课不感兴趣的原因是教师上课形式单一,内容枯燥乏味,因此,教师应当转变课堂模式,丰富教学内容,为学生提供更多、更好的语言环境,从而最大可能地调动学生学习英语的兴趣和情感,以期取得最佳的效果。同学间的合作学习(peer-study)所占比例较低,主要是因为学生没有认识到团队学习的重要性,合作学习可以调动学生学习的积极性,提高学生学习的兴趣,增强学生自主学习的意识,激发学生的学习动机。
 

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　　针对在调查中发现的一些问题,笔者通过相互讨论和教学实践,研究了积极的应对措施来激发工科类高职高专学生的内在学习动机,培养他们对英语学习的真正的内在兴趣,增强学生学习英语的主动性和积极性,从而促进大学英语教学的发展。
　　1.激发学生的好奇心,培养学生的英语学习兴趣
　　兴趣是最大的动力,兴趣也是最好的老师。教育学家乌申斯基说:“没有丝毫兴趣的强制学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”教师应该采用各种有效手段激发学生的好奇心,培养学生的英语学习兴趣。笔者认为:
　　(1)教师角色要转变。新的教学模式下,教师既是一个编辑,又是一个演员,同时又是一导演,教师作为编辑,在课前要编好自己的剧本,课堂上,教师不但要演好自己的戏,还要指导学生演好戏,充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。
　　(2)教学目标要明确。首先要让学生明白,学英语不仅仅是简单的接受知识的过程,而且是为了了解西方文化风俗,提高跨文化交际的能力;其次要让学生明确每节课的教学意图,这样学生才能感觉到自己是所学课程的主人,才会主动去了解教师的教学目的并把它转化为自己的学习目的。
　　(3)教学思路要清晰。在相互听课的过程中我们发现有些老师上课思路不太清晰,致使很多学生“丈二和尚摸不着头脑”,原有的热情也渐渐消失,久而久之,也丧失了学习英语的兴趣。
　　(4)教学内容要丰富。没有精彩内容的课堂就像失去灵魂的戏剧。教师的上课内容不要局限于课本,甚至完全可以摈弃课本,挑选一些学生感兴趣的topic来讨论;介绍一些经典的英文原版电影;分析一些西方名著等,想尽一切办法让学生对“英美”文化产生兴趣。
　　(5)课堂形式要多样。不要拘泥于传统的“教师讲,学生听;教师问,学生答”的课堂模式,而要组织形式多样,丰富有趣的课堂活动。例如,小组讨论,模拟演练,学生上课,思维游戏,小课题研究等。
　　(6)教学方法要灵活。教师灵活多变的教学方法及丰富多彩的参与活动,有助于激发学生的学习兴趣。任务型教学法、启发式教学法、研究性教学法等固然很好,可是针对工科类高职高专学生来说效果并不理想。笔者通过教学实践证明以下教学方法效果较明显:互动教学法、角色扮演法、分层教学法和课外实练教学法。互动教学法可以达到师生交流的目的,角色扮演可以让学生真正融入课堂,分层教学可以解决工科类学生基础薄弱,水平参差不齐的问题,而课外实练可以巩固英语教学,体现英语的实用性。
　　(7)教学手段要现代化。除了传统的教学设备仪器外,教师可采用各种教具、投影仪、电视机和多媒体计算机及大量的教学录像片和课件来优化课堂,以便有效激发学生的学习兴趣,提升教学效果,
　　2.激发学生的求知欲,培养学生的内在英语学习动机
　　求知欲是学生渴求知识的原动力,是学生自我鞭策的推动器,是学生通向成功的催化剂。课堂是教师激发学生学习兴趣,增强学生求知欲的重要平台,教师应该try our best to make our classes lively and interesting tostimulate and keep the students’ internal motivation.具体表现如下:
　　(1)建立融洽课堂氛围,创设舒适语言环境。斯特维克(Stevick)认为:“教师营造的课堂氛围极大地影响着学生的学习动机和学习态度。”学生在轻松、和谐的气氛中学习,有助于他们集中精力,增强信心,勇于参与,从而有效地激发和调动他们的学习动机。
　　(2)实施情感教育,唤醒学生的求知欲。教师的情感可以激发学生的内在学习动机和求知欲。因此,作为高职院校的英语教师,在探讨教学方法的同时更要注重情感教育,帮助学生树立起学习信心,激发其内在动机,唤醒其求知欲。
　　(3)强化第二课堂,激发学生的内在学习动机。充分发挥学生社团、校园广播、校园网等的作用,强化实践环节;举办英语角、口语大赛、辩论赛、英语晚会,演讲比赛、英语讲座等,并邀请外籍教师参与,全方位培养校内语言交流环境,提高学生英语学习兴趣,激发学生内在学习动机。
　　(4)发挥努力归因作用,增强学生的内在学习动机。无论考试结果成败,归因于努力比归因于能力会使学生有更强烈的内心感受。当学生倾向于作努力归因时,取得成功时会认为是自己努力的结果,并会鼓励自己继续努力;遭遇挫折时会认为是自己没努力或努力不够,只要今后努力,也会获得成功。因此帮助学生把挫折归因于自身努力程度不够,会增强学生学习英语的动机,提高学生学习英语的积极性。
　　(5)提供成功机会,增强学生的求知欲。要使学生保持长久的英语学习动机,最重要的在于让学生及时看到学习成果,从而产生成就感,进一步强化学习动机。因此,教师在讲授知识的同时,应该让学生获得成功的体验。学生一旦尝到成功的喜悦,学习动机就能获得强化,又有助于增强学生的自信心和求知欲。
　　(6)完善评价机制,深化内在学习动机。赫洛克(Hurlock, E. B. 1925)的实验表明:适当表扬的效果明显高于批评;但批评比既不表扬也不批评的效果好。把表扬和批评有机结合,适当地应用,表扬时指出还存在的不足与缺点,批评时肯定学生的优点与进步。同时评价要做到客观、公正、公平、恰到好处。只有这样才能达到较好的教育教学效果,从而增强学生学习的积极性和主动性,保持学生的学习兴趣,深化内在学习动机。例如,我们班有一个叫王昱的同学,在刚进校时英语口语特别差,甚至普通话都说不标准,上课也很胆小,可是每当她取得一点点进步,我就表扬她,激励她,再加上她自己的不懈努力,一年后终于说得一口流利的英语。
　　3.指导学生科学的英语学习方法,培养学生良好的英语学习习惯
　　从访谈中得知,缺乏合理的学习方法一直困扰着很多学生,这也是影响学生学习兴趣和学习效果的重要原因。因此,教师应根据学生具体的学习阶段、学习状况和学习心理,为学生提供一些阶段性的学习方法,鼓励学生创造新的学习方法,指导学生的学习过程,引导学生运用科学的认知策略获得满意的学习效果,从而增强学生的学习兴趣,保持良好的学习动机。
　　“Habit is second nature.” 良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。一个学生养成了良好的英语学习习惯,就会保持学习英语的兴趣,强化学习英语的动机,增强学习英语的毅力,从而提高英语学习的效果;反之,不良的英语学习习惯不仅会削弱学生的内在学习动机,还会影响学习效果,有些学生会因此变得情绪低落,意志消沉,不求上进。因此,我们应该重视培养学生良好的英语学习习惯。
　　
　　四、结论
　　
　　
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综上所述,学习兴趣直接影响学生的求知欲、学习动机、学习方法、学习习惯和学习效果。只要教师有效地利用上述策略(好奇心-兴趣-求知欲-动机-方法-习惯-效果)来激发学生的学习兴趣,增强学生的求知欲,强化学生的内在学习动机,指导学生的学习方法,培养学生的学习习惯。学生就有可能积极主动地去学习,并取得良好学习效果,从而提高教师的教学效果,为推动高职院校英语教学改革提供可借鉴的经验。
　　本研究没有对受试者进行性别分析,仅仅是针对一所高职院校学生英语学习动机及现状作的一般调研,所反映的也只是该领域的一些明显特征。如何更有效的激发工科类高职高专学生的英语学习动机仍值得我们去探索和实践。
　　
　　参考文献:
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