如何提高农村中学生英语“说”的技能

　　 [摘 要]提高农村中学生英语“说”的技能,对于提高学生的英语素质,实现学生的英语交际目标具有重要意义,因而势在必行。本文笔者结合自己的教学经验,就如何提高农村中学生英语“说”的技能谈了几点体会。
　　[关键词]农村中学生 英语“说”的技能
　　
　　英语语言技能是构成英语交际能力的重要组成部分。英语语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的英语综合运用能力。其中“说”是农村中学生的最薄弱点。提高农村中学生英语“说”的技能,对于提高学生的英语素质,实现学生的英语交际目标具有重要意义,因而势在必行。
　　那么,如何提高农村中学生英语“说”的技能?为实现这一目标,教师课前应调整好自己的状态,上课过程中应始终充满激情与活力,把学生的积极性充分调动起来,激起学生“说”的欲望。教师还应狠抓课堂效率,尽量少讲汉语,直接用英语授课,创设一定的语言环境,培养学生直接用英语进行思维的能力。我具体从以下几点做起。
　　
　　一、教师应保持良好的状态,始终充满激情与活力,把学生的积极性充分调动起来,激起学生“说”的欲望
　　
　　朱永新教授在《状态论》中指出:有状态就有激情,有激情就有行动,有行动就有收获。因此,我认为教师上课过程中,应重视教态、语态,更应充分利用体态、动作、表情来表达情感和意义。教师处于最佳状态,始终充满激情与活力,学生的积极性就会被充分调动起来,学习和参与的欲望增强了,课堂气氛活跃了,课堂的英语交际就不会有障碍。反之,教师状态不佳,不能把激情传递给学生,不能把学生积极性充分调动起来,哪怕是直接用英语授课或创造了良好的语言环境都只能生硬灌输语言知识,无法让学生主动应用知识从而达到交际的目的。
　　
　　
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二、教师应狠抓课堂效率
　　
　　1.课堂上直接用英语授课,培养学生的英语思维能力,这是培养学生英语“说”的技能先决条件。
　　在农村,没有学语言的良好社会环境,学生离开英语课堂,就离开英语环境,可以说,英语课堂是农村学生进行英语交际的唯一阵地。因此,课堂上教师语音要尽量准确流利,直接用英语授课,尽量少讲汉语,必要时可使用图片或动作表情等“body language”来帮助学生理解。比如我教“He is a boy. He is strong.”这个句子时,先可从“boy”入手,手指班上男生,一个接一个说:“a boy-a boy-two boys-”,学生经过反复跟读和观察,可以理解“boy”指男孩。接着我在前面加上主语和谓语,以同样的方法(手指男孩)教:“He is a boy.”然后,我从班里挑出几个强壮男孩,学生会自然说出“ He is a boy.”这时,我走到这些男孩面前,教一个新句子:“He is strong.”这时,我故意模仿一种夸张的男中音,及健美运动员的亮相动作和面部表情加以表现,学生自然而然能够深刻体会“strong”的真正含义了。
　　这样,利用图片或班级实体教学,直观又易于理解,既符合中学生的认知特点,又能最大限度地调动学生学习极级性,保持学习热情,学生回答快速又高效,开口说英语的热情很高。看图或实物即兴说一个单词、一个句子或一段话,都有利于培养学生直接用英语进行思维的能力,同时,由易到难,层层深入,也增强了学生会“说”的信心。有了“说”的热情和会“说”的信心,才能轻松进行英语交际。

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　　在农村,学生走出课堂,就没有说英语的机会,更谈不上真实的语言交际。因此,只有在课堂上把英语教学与情感教育有机结合起来,创造贴近生活的语言环境,让学生在宽松、民主、和谐的气氛中尽情演练,,才能充分调动学生的学习热情,满足学生的活动欲望和创造欲望,并且真正在课堂上进行模拟交际,享受学习语言的乐趣。
　　例如教“Seeing the doctor” (看病就医)时,我首先准备一幅关于看病的漫画,画中医生及病人所应用的词组已经列出。上课时,我先把这些词带读几遍并讲解其意。然后,让一个学生出现在门前,病焉焉的样子(课前已交代好),他说:“Oh, Miss Song, I don’t feel well.”这时,我一边说:“What’s wrong? Come in please.”一边拿出准备好的白大褂穿上。之后,我煞有介事地摸摸“病人”的额头,说:“Oh, you have a fever. Let me take your temperature.”顺手拿起一支体温计(圆珠笔),放在他的腋下,问:“What’s the matter with you?”于是,他开始讲病情:“I have a headache and a terrible cough. I’m very tired. I think I’m going to die.”说完,他一头栽倒在桌上。(笑声)“Please take it easy. Come on. Open your mouth and say‘a…’. Well, nothing serious. You just have a cold. Take this medicine three times a day, drink more water , and stay in bed one or two days and you will be better soon.”我边交代感冒注意事项,边包几小包“药”给他。他边说“Thank you”边跑回座位(掌声雷响)。这样,同学们的激情就被充分调动起来,并纷纷模仿这一过程。然后,我叫学生自由交流,自编类似的看病对话,学生迅速以积极状态进行课堂实践,思维积极活跃,回答快速而有效.气氛非常活跃,学生模仿很到位,最后几组代表到台前表演,效果很好。
　　这样一节课下来,把英语教学与现实生活紧密结合,更体现英语的趣味性和实用性。通过教师和学生的体态及全身反应法,生动形象地营造“看病就医”的语言环境,学生模拟现实生活在台前表演,把气氛推向高潮,并且,多数学生能够深刻体会并熟练应用这一交际用语,能够把病人对病情的描述、医生对病人的安慰及医生对感冒注意事项的交代都说得非常到位,真正利用课堂提高学生英语“说”的技能。
　　
　　三、积极组织“第二课堂英语角”活动,把课堂知识进行较大范围的应用,这是提高学生英语“说”的技能的必要补充
　　
　　课堂上所学的交际用语必须进一步巩固和延伸,才能更好地应用。因此开创第二课堂英语角活动,人为地营造语言环境,也是十分必要。
　　记得“疯狂英语”的创始人李阳说过:“主动交流”是“交际”的捷径。他在TTCV4专访节目中讲了这样一个例子:有一位英语初学者到美国,遇到汽车与卡车相撞要报警,情急之下比划着对警察说:“A car and a truck kiss、 kiss、 kiss.”警察会意之后,立即处理此事。这虽然令人啼笑皆非,但毕竟达到了交际的目的,这一点值得我们学习。英语课堂上工整的句式:“I have not seen you for a long time.(我已经很久没见到你。)”在美国人的口中就会变成简单的“Long time not see.(好久不见。)”这些与本人所提倡的“English corner”有异曲同工之妙。在这一活动中,学生不必拘泥一格,可到处走动,根据各种情况任意发挥;表达时也不必在意语法句式的约束,只要能达意就行。英语角活动能使学生进行自由、随意、轻松、愉快地交流,让学生对学习成果进行自我评价,这不但能巩固学生课堂英语知识,还能树立学生的积极性和主动性,激发学生的学习热情。

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