论素质教育在职教英语教学中的实现

　　论文关健词：英语教学　素质教育　职业教育
　　摘要：本文从职业院校英语教学效率低下的现状入手，分析了素质教育和职业教育的关系，发现素质教育和职业教育的宗旨是一致的;根据企业对毕业生英语能力要求的调查结果，发现英语教学必须进行改革，并提出教学内容、教学方法、教学评价方式应当分别向立足未来、体现技能训练和强化训练效果的方向改进。
　　自上世纪80年代教育行业提出素质教育的概念以来，各类学校积极推行。一时间素质教育的口号响彻教育界各个领域和各个专业。当视角放在职业院校中时，不免发现仍然有一些让人难以理解的现象:学生不会用英文书写信件、几乎无法用英语交流;教师上课甚至仍然保持一盒粉笔一本书的状况;裁定英语掌握程度的标准依然是一张试卷。这样的现象还有很多，不禁让人思考:这样的英语教学还是不是素质教育，在职业院校中怎样教学才能体现素质教育?本文就此问题做出分析并提出观点和改进方向。
　　1.素质教育和职业教育的关系
    关于素质教育的含义，早在1997年国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中已经有了明确解释:“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”
    虽然该解释出现在了针对中小学教育的文件中，但是仍然揭示了素质教育的动机和方法。“提高学生的基本素质为根本宗旨”就是素质教育的动机和方向。在这种动机下，教育应该重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康，应该尊重人的主体性和主动精神。“着眼于受教育者及社会长远发展”和“注重培养受教育者的态度、能力”指出了素质教育的方法。它应当与现行的应试教育相对，应当关注学生的社会属性，应当让受教育者在自主活动中将外部教育影响主动内化为自己稳定的身心素质，而不是跟着考试指挥棒亦步亦趋。职业院校学生和中小学生不同，他们的未来就是就业，他们的素质需求就是必要的职场素质，就是工作岗位需要具备的素质。
    2004年《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》指出:“高等职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向”，一语道破职业教育的核心思想和学生的培养目标。职业教育的终点是学生就业，能在岗位上发挥其工作能力;职业教育培养的是技能型人才，突出的是技能。技能的获得不同于知识，不能只是“听听而已”，需要针对性的培训。
    通过对比可知，素质教育和职业教育并不矛盾。相反，两者都有相同的培养目标，也都需要有培养、教育的针对性方法。素质教育和职业教育两者宗旨是统一的。
　　2英语教学如何体现素质教育
    在职业院校，思考英语教学如何体现素质教育，也就是思考如何让英语教学体现出职业教育特色。其出发点仍然离不开教育部指出的职业教育办学宗旨。作者认为，可以从以下方面具体操作。
　　2.1教学立足未来，改革教学内容
    无论素质教育还是职业教育，都是为了学生未来的发展，职业教育具有更加清晰的短期目标—就业。因此，英语教学也不能例外，也应该立足于学生的未来。职业院校中绝大多数学生仍然将就业作为未来的发展方向，也就是说，英语教学应当满足古绝对数量优势的毕业生的需求。这种需求其实就是未来的行业、企业、岗位对毕业生英语素质的需求。

    在许多职业院校，英语是一门公共课，采用统一的教材，且基本都是按照话题的形式划分单元。这样的教材只能满足日常生活的普遍需要，而无法与各专业的学习和实践相联系。在课程设置上，职业英语有重理论、轻实践的倾。作者以高分子专业毕业生为对象，以专科学历、不限工作经验为条件，调研了7家单位的招聘启事。其中，两家单位对毕业生英语能力没有限制，其他五家均有不同程度限制。主要体现在以下方面:查阅英文文献、仪器和设备操作手册等专业资料;能够用英语进行基本口语交流;能够用英文撰写实验报告、工作总结。教学单位搜集用人单位对英语的要求，是必要的。它们是用人单位对该层次职工的要求，是用人单位对为企业培养员工学校的要求，是职业教育英语教学的航标。职业院校英语教育应当根据岗位需求设置课程内容，使教学内容情景化、岗位化、任务化，让学生在学习中了解职场需求，了解未来的工作。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />　　2.2改进教学方法，体现技能训练
    职业教育是以能力为本位的教育模式，使教育对象最终获得履行岗位职责所需要的能力，即培养的是能力不是知识结构。知识的获得可以通过新信息的记忆、与原有信息建立逻辑关系和合并认知结构的模式实现。然而，能力不同，它是一种合乎特定法则的活动方式，属于动作经验(当然也包括大脑的思考动作)，是控制动作执行的工具，其获得方式也不同于知识的获得。能力的形成一般通过定向、模仿、整合和熟练地过程实现，其训练需要通过示范讲解、必要适当练习和充分有效地反馈完成。不论是能力形成过程的哪一个环节，都有动作的参与和对动作的要求。
    然而，实际的英语教学相去甚远，有的甚至还在沿用“满堂灌”的单一教学模式，即英语课堂大多是教师的“独角戏”，学生成了教师的“忠实听众”，参与课堂活动的权利与机会被剥夺，同时也会使学生一味地依赖于教材和老师，缺乏思考，失去了应有的教学效果，并且也局限了学生的思维，限制了学生学习潜能的发挥。
    因此，加强英语教学过程学生参与程度显得尤为重要。英语教学可以参考体育教学过程，结合岗位需求加强设置各种专项训练，例如查资料，翻译说明书，撰写实验报告，发送商务信函等。专项训练可以增加学生参与的机会，提高学生学习的积极性，调动学生身体各部分对任务的记忆，使其在参与中实现对动作的控制，培养岗位能力。
　　2.3调整教学评价，强化训练效果
    教学评价是贯彻英语教学大纲的重要保证，科学的评价可以为教学提供良好的反馈，帮助教师改进教学方法，提高教学质量;还可以帮助学生进一步明确教学要求，改进学习方法。正所谓“教无定法”，教学评价的模式也应当是多种多样的。如果教学内容向岗位需求靠拢，教学过程加强学生各种训练，而对学生的评价仍然采用“试卷法”，那岂不是“无”的放矢了吗?
    因此，要在职业教育的环境中深人开展素质教育，教学评价模式也必须根据教学内容，结合岗位需要，进行合理设计，必须做到科学、准确。作者认为可以建立评价体系，将教学过程中的各种训练分别进行阶段式测评，各种测评根据岗位需求赋予不同权重，学期末可以进行综合评定。在此过程中，各种阶段测评的形式当然可以根据当时训练内容进行设计，可以是口语表达测试，也可以是书写测试，只要能够如实反映训练效果即可。
　　3结束语
    职业院校英语教学改革，推行素质教育势在必行。应该以适应岗位需求为出发点，对课程体系、教学方法、考试形式进行改革，让教师在教与学的过程中充分发挥主观能动性，以求获得最好的教学效果。
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