浅论培养和提高学生的阅读理解能力

　　摘要:阅读的过程是对语言的认知过程,阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一,是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法,又是落实交际实践性的主要途径。
　　关键词:习惯 技巧 阅读量 速度 正确率 评估
　　
　　《全日制高级中学英语教学大纲》(初审稿)指出:“全日制高级中学英语教学的目的,是在义务教育初中英语教学的基础上,巩固、扩大学生的基础知识,发展听、说、读、写的基本技能,培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力,侧重培养阅读能力,并使学生获得一定的自学能力,为继续学习和运用英语切实打好基础。”为了进一步适应社会发展需要,着重培养学生运用英语进行交际的能力,长期以来,在我国英语教学中,阅读课一直是最受重视的科目。如何培养提高学生阅读理解水平及解题能力呢?根据高考阅读理解能力测试要求、试题特点,我认为应从以下几个方面去解决这个问题。
　　
　　一、培养良好阅读习惯,掌握阅读技巧,加快阅读速度
　　
　　阅读速度的快慢是阅读能力高低的重要标志。在提高正确率的前提下,要加快阅读速度,必须培养良好的阅读习惯,讲究阅读技巧。
　　
　　1.培养泛读的习惯。充分利用教材中的课文进行阅读训练,培养泛读习惯。改革课堂教学结构,使精读与泛读紧密结合,强调独立阅读课文,旨在形成能力。精读也让由学生自己去研读,改变那种课堂中从泛读到精读,全由教师包讲到底的局面,使学生自学能力得到提高。
　　
　　2.坚持良好正确的阅读习惯。坚持“天天读”,鼓励学生利用平时的零碎时间,坚持每天读一篇或几篇英语文章,并且尝试阅读不同体裁的文章。为了加快阅读速度,学生要养成“成组视读”的习惯,要训练“扫视”意群、短语、句子甚至段落的能力,逐步改变一眼只看一个单词的习惯。同时,要避免指读、顿读、出声读、回读等不良阅读习惯。
　　
　　3.培养限时阅读的能力。要从阅读心理和阅读能力等方面确定阅读时间。每教一篇课文时,可以先让学生进行限时阅读,然后做阅读理解题。在整体吸收的基础上,要求学生对课文进行分段研读。让他们自己研究主要语言点,鼓励他们提问和讨论,以求弄懂。

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二、精选阅读材料,扩大阅读范围,增加阅读量
　　
　　目前中学英语教科书所提供的阅读量较以往虽有较大幅度的增加,但离大纲的要求还远远不够。为此,教师要精心选择补充阅读材料。在材料选择上,要使所选材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平,激发学生的阅读兴趣,使学生在日益丰富的阅读中提高阅读能力。在选材上要做到以下几点:①题材广泛。②体裁多样。③篇幅适当,内涵丰富;难度适中,生词较少。
　　通过广泛的阅读,不仅有利于学生扩大词汇量,丰富语言,开阔视野,开拓思路,还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式,从而提高阅读理解能力和英语运用能力。
　　评估测试主要是用来检测教学培养目标完成的好坏,客观地反映学生的实际能力与水平,从而摸清学生的强项和弱点。为进一步完成培养目标,提供有价值的诊断性信息资料。因此,测试题选择的材料要恰当,难度要适中,确保必要的信度和效度。不管是主观性还是客观性题型,都应针对学生平时阅读中反映的重点、难点与疑点,而不能片面追求试题难度,也要避免试题过于单一,有偏题、怪题等现象。
　　当然,要做好阅读理解并非是一朝一夕的事。
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总之,我们在阅读的教学过程中,要培养学生良好正确的阅读习惯,阅读一篇文章时要运用适当的方法,既要把握文章的主旨含义,作者的观点和态度,还要了解文章中的一些重要的细节,粗中有细,这样才能做到在考试的时候不惧怕文章的阅读,做到考试时胸有成竹,临危不惧。
　　
　　参考文献:
　　1.全日制普通高级中学英语教学大纲(试验修订版).人民教育出版社,2000.
　　2.R·M·加德纳,L·J·布里格斯,W·W·韦杰.皮连生,庞维国,等.教学设计原理.华东师大出版社,1999.

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