成功心理教育在英语教学中的实验运用

                            作者：杨小刚 袁才斌 李波 范雄飞 罗云春 朱龙

摘   要：目的：研究成功心理教育在英语教学中的效果。方法：由各任课教师对实验班学生在每次课前进行5-10分钟的成功心理教育，为时一年。结果：从一年的教育实验看，实验班学生与非实验班学生的学业成绩表现出显著性差异。结论：成功心理教育可以激发学生的学习热情，在学习成绩上取得一定的进步。但要具有实现生活或学习上的目标所需要的决心、毅力和持久的热情等品质决非一朝一夕之事，需要长期不懈的努力培养。
关键词：成功教育；英语教学；实验运用；显著差异
        一、研究背景
        成功学是专门研究成功的规律、方法和途径，并付诸实践的一门科学。其实质是研究人生成功的学问，目的无非就是给人以启发激励和教授方法经验。有人认为，从某种意义上讲我国春秋末期思想家，教育家孔子当属成功学鼻祖。因为孔子说过“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”（《论语·里仁》第十七）。意思是说，见到有德行的人就向他看齐，见到没有德行的人就反省自身的缺点。用成功学的话可以说是要想成功，就要向成功人士学习，发现自己的不足，从而产生一种激励和动力，激发自己的潜能，这是让自己成功的最好办法。
        其实作为一门学科，它的创始人应该是美国人戴尔·卡耐基，他的《人性的优点》、《人性的弱点》、《美好的人生》、《快乐的人生》、《伟大的人物》及《语言的突破》等著作畅销美国,风靡欧洲,影响全球。但把成功学建造成一个完整的系统的独立的学派却是拿破仑·希尔。希尔访问了美国504个成功的名人,并用20多年的时间使成功学得以完善。希尔的《成功规律》、《成功学教程》、《思考致富》以及《人人都能成功》等也像当年卡耐基的著作一样成为风靡世界的畅销书。
        成功学自上个世纪之初问世以来，就以大量的成功案例吸引了众多的读者，风靡欧美和东南亚，随后风靡港台及大陆。成功学的话题也走进了中国大学校园，成为了在校大学生普遍关心的话题，引发了探讨。我们经查阅资料，了解到目前国内教育界对成功学有一些讨论，但停留在理论层面的多，做教育实验的少。大庆职业学院警官分院的郭景明将其引入体育课程教学[1]，湖南商务职业技术学院高青松利用课前几分钟时间进行励志教育[2]，皆取得了一定的收效。美国耶鲁大学教育与心理学教授斯腾伯格(R.J. Sternberg)是当代一位在智力研究领域颇有影响的人物，他认为“成功智力的三个方面皆有可能通过各种方式的教育得到改善”[3]，为了证明自己的这一理论假设，他在学校中进行了大量的教学实验，即通过设置专门的课程，培养学生的成功智力。实验结果支持了他的理论观点：表明成功智力可以通过后天教育加以促进。于是我们想尝试在英语教学中利用课前5-10分钟时间进行成功学教育，看看成功学教育对学生的成长是否有益。
        
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二、实验对象及材料和方法
        由于本课题研究小组成员包括我校英语专业2004级与2005级的部分任课教师，同时也为了增加这次教学实验的信度和效度，我们选择了我校2004级（共118人）和2005级（共121人）英语专业各四个教学班作同时进行实验。在每一个年级，我们随机选取两个教学班组成实验组，其余两个班组成控制组。实验前分别对实验组和对照组的同学进行了问卷调查和英语水平前测。问卷设有16个问题。根据现代心理学的观点, 需要产生动机，动机导致行为。需要是“个体活动和心理活动的内部动力。”[4]因此我们的调查问卷涉及人生目标、达到目标的愿望以及实现目标的决心、毅力、耐心、热情、行动等方面。卡耐基的研究表明,“一个人的成功,有15%是由于本人的技术和智力,而85%却取决于沟通。”[5]因此问卷还涉及到与他人的联系、赞扬他人和积极的生活态度等。
        我们在一年的时间里利用课前5-10分钟对实验组的学生围绕树立目标、坚定信心、挖掘潜力、建立良好人际关系、行动就是力量等15个主题进行了约150次的成功心理教育，一年实验结束时，我们对实验组与控制组的学生进行了英语水平后测和相同问卷调查。
        三、实验数据的收集与分析
        在实验前，我们分别对两个年级的实验组与控制组学生进行了一次英语水平测试（前测），收集了相关数据。在实验后，我们再次对两个年级的实验组与控制组学生再次进行了英语水平测试（后测），并采集了相关数据。根据实验设计，我们对数据分析的基本思路是分别把实验前与实验后的数据做横向对比分析。因此，我们利用社会科学统计分析软件SPSS(15.0)对所收集到的每组实验数据进行了显著性差异分析。
        1、英语专业2005级实验前数据分析
        为了考察两个年级的实验组与控制组学生在实验前的英语水平是否大致相当，研究小组在实验前做了一次英语水平前测。
        实验组比控制组的平均成绩高出3.06分，标准差表明两组学生的平均成绩差距都较大，但实验组学生成绩的离散度比控制组略低。
        如果显著性水平为0.05，由于p值大于0.05，我们可以认为这两个总体的方差无显著性差异。即通过了Levene方差齐性检验。由于两个总体的方差无显著性差异，所以T检验结果应在方差相等的情况下做出。从第4列可以看出，t统计量的观察值为1.554，相应的双尾概率p值为0.123。在显著性水平为0.05的情况下，p值大于0.05，因此认为两个总体的均值无显著性差异。由此可以推论，虽然实验组比控制组的平均成绩高，但英语专业2005级实验组与控制组学生的英语水平在实验前却不存在显著性差异。
        从样本均值和标准差可以看出，实验组的平均成绩比控制组略低，但学生成绩的离散度却比控制组小。两组学生的成绩有一定的差距。
        从2004级英语水平前测的均值检验结果来看，在通过方差齐性检验的情况下，t统计量的观察值为-0.723，相应的双尾概率p值为0.471。由于p值大于0.05，我们有理由认为该年级实验组与控制组学生在实验前的英语水平无显著性差异。
        2、实验后数据分析
        在教学实验结束后，我们再次对英语专业两个年级的实验组与控制组进行了一次英语水平测试，其数据分析结果如下：
        实验组的平均分远远高于控制组，差距为10.7513分。同时，该组平均分的标准差也明显比控制组小，与实验前相比较，也能说明实验组学生成绩的差距明显缩小。但这是否说明一年的成功励志教育的确对学生的英语学习起到了促进作用呢？
        从数据分析中，我们发现在通过方差齐性检验的情况下，推断结果应从假设方差相等中得出。在该行，t统计量的观察值为5.216，与之对应的双尾概率p值为.000。在显著性水平为0.05的情况下，t统计量的p概率值小于0.05。由此我们可以推断实验组与控制组的平均成绩存在显著性差异，也就是说，经过一年的成功励志教育，实验组学生的英语水平的确有明显提高。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       英语专业2004级实验后的情况怎么样呢？我们来看下面这两组数据。
        实验组的平均分比控制组高8.664分。同时，该组平均分的标准差也明显比控制组小，与实验前相比较，也能说明实验组学生成绩的差距明显缩小。
        在该行，t统计量的观察值为6.287，与之对应的双尾概率p值为.000。在显著性水平为0.05的情况下，t统计量的p概率值小于0.05。由此我们可以推断实验组与控制组的平均成绩存在显著性差异。
        为了佐证以上前测和后测数据的有效性，研究小组还采集了实验前一个学期（即2006-2007学年度 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一学期）的部分主干课程考试成绩加以分析。对于2005级，我们调取了2006-2007学年度 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一学期的《基础英语》课程考试成绩；对于2004级，则调取了该学期的《高级英语》课程考试成绩。在实验后，我们也采集了相关课程考试成绩的数据。由于既定的教学计划，英语专业2005级的《基础英语》课程在实验结束前已经完成教学任务，因此在实验结束后我们调取了该年级另一门主干课程《翻译（英译汉）》2007-2008学年度 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一学期期末考试成绩。对于2004级，在实验结束后我们则继续调取了该学期的《高级英语》期末考试成绩。平均分、离散度以及对这几组数据的显著性差异分析都表明在试验后两个年级实验组的课程考试成绩比控制组有明显提高，而且学生的成绩差距明显缩小。
        3、问卷调查结果分析
        在实验前后，我们采用同一份含有16个问题的成功素质问卷（见附录1）对英语专业2004级实验组学生进行了问卷调查，其调查结果（见附录2分析如下：
        从第1、2、项调查结果来看，与实验前相比，这两项统计比例都有大幅度提高，且均超过90%。这说明在经过一年的成功心理教育和励志教育之后，实验组学生有了明确的人生目标或阶段性的生活、学习目标；产生了想要实现目标的强烈愿望，并为之而采取了实际的行动。我们可以认为学生已经产生了想要成功的心理动机，并渴望取得成功。从第3、4项统计结果分析来看，在实验后，学生在自信心和对自我激励方面有一定的增强，但与实验前相比却变化不大。这提醒我们有必要去分析影响学生自信心的原因，在今后的教育和教学中采用更多的办法以增强他们的自信心，使学生在通往成功的道路上能不怕挫折，不断激励自己。由于学生自信心的不足，自我激励不够，这直接影响到第5、6、7、8项的统计结果。统计结果显示，仍然有30%左右的学生缺乏实现目标的决心、毅力、耐心和热情，不能坚持自己的目标。与实验前相比较，这几个方面虽有改善，但却明显不足。第9、10项统计表明，超过七成的学生不太注重细节，然而是否注重细节是关系到能否取得成功的重要因素之一，这说明在这方面我们要有大量的工作要做，要让学生树立细节决定成败的观念。从第11、12、13、14项统计情况来看，与实验前相比统计比例有较明显的积极变化，更无一人赞成报复他人。这一结果表明学生能正确对待别人对自己的评价，能欣赏别人所取得的成功，能常为他人考虑，说明他们能与他人建立良好的沟通与联系。这不仅是他们接受成功教育后心理渐趋成熟的表现，而且是他们能否取得成功的重要保证。第15项统计比例较实验前也有大幅提高，这说明超过八成的学生生活态度更加积极，已具备良好的成功素质。第16项统计结果与第9、10项有密切联系，同样表明学生对于细节的重视程度急待加强。
        四、结语
        从本实验的结果看，成功心理教育可以很快使学生树立起人生的生活或学习目标，使其更加积极有意义地生活，并在一定程度上能增强其自信心，激发起努力向上的热情和干劲，在学习上取得一定的成效。但要具有实现生活或学习上的目标所需要的决心、毅力和持久的热情等品质决非一朝一夕之事，需要长期不懈的努力培养，而且是一个人的素质培养的综合工程，远非某一专项教育所能取得的成效。 
        参考文献：
        [1]郭景明.成功学教学法在大学体育教学中的实践[J].牡丹江师范学院学报,2005年第2期.
        [2]高青松.论大学课堂教学穿插“励志”教育的方式方法[J].长沙通讯职业技术学院学报,2005年第1期.
        [3]斯腾伯格 R J 着,吴国宏,钱文译.成功智力[M].上海：华东师范大学出版社,1999.
        [4]波果斯洛夫斯基等编,魏庆安等译.普通心理学[M].北京:人民教育出版社, 1979.
        [5]戴尔·卡耐基.人性的弱点[M].北京:海潮出版社,2003.
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