多媒体教学在英语素质教育中的运用

【摘  要】本文探讨了在新形势新课程教改下，教师如何运用多媒体在英语素质教育中发挥巨大作用。
【关键词】多媒体教学  素质教育  能力  培养

        语言是人类交际的工具，语言最高效率的用途是听和说。统计资料表明在人类的交际活动中，语言的听、说、读、写各功能的分配比重依次为：45%、30%、16%、9%。因此客观要求我们的英语教学首先要使学生会听、会说。但在传统英语教学之中，以至于在目前大多数外语教学实践中，我们还没有把对学生的听、说训练变成教学的中心环节，还没有真正把教学生会听、会说作为外语教学的最基本和最重要的目标。课堂上主要是教师讲，教师说，大部分教师用汉语，学生听说机会较少。多媒体技术的出现，突破了这一传统局限。
        一 在改革传统授课模式上有新突破 
        以计算机为主的多媒体技术，改变了传统授课仅凭一张嘴、一支粉笔、一块黑板的比较单一的教学方式，传授课内容由静态的教师灌输变为图文并茂的动态传播，由教师一言堂变为学生听说训练全面开启的生动局面。学习由被动接受转为主动学习，由“要我说”、“要我听”转变为“我要说”、“我要听”。
        二 在提高教学效益上有所突破 
        从教育的组成来说，主体、客体和手段向来都是三位一体的。多少年来，我们一直习惯于主客体直接接触的教育方式，教育者和受教育者之间的交流不需任何间接的媒体。上课往往是教师讲得头头是道，学生听得昏昏欲睡，教学效益不佳。 
        多媒体技术运用在有限的课堂时间内，使学生明显地感受到知识有新的拓展，信息量有新的增大，学习收到了事半功倍的良好效果。这一系列的教学变革，将促进师生观念的不断更新，课业负担不断减轻，并带来教学效益的全面提高。 
        三 在培养学生的学习与创新能力上有新突破 
        多媒体的运用，使课堂气氛显得既紧张又活跃，学生眼界的有效开拓，注意力的高度集中和动手动脑能力的培养，激发了学生积极主动的学习思维与创新能力。 
        因此，教师有责任教会学生运用英语获取信息和表达思想的能力。而这种能力以必要的社会文化背景知识为前提。仅仅让学生学习英语语言的符号系统是不够的，还要让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去学习、积累、应用英语、丰富情感，发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质。  
        英语教学应强调语言的实践性，而学生是这一活动的主体。他们在语言实践中获得英语知识甚至是交际知识，并在交际活动中把英语知识和交际知识活化为语言交际技能，进而形成以交际能力为核心的英语语言应用素质。在这一过程中，教师要发挥主导作用，面向全体学生，研究他们的年龄特征、心理特点和学习需要，从而确定自己的教学方法，从培养听、说、读、写、译各方面素质入手，努力培养学生的学习习惯，帮助学生建构自主的学习模式，营造一个能进行交际实践的学习环境，组织开展科学高效、生动活泼的学习活动，充分利用现有的教学手段，尤其是多媒体教学，努力扩大学生的知识面，让学生通过视、听、说等综合活动，进行英语技能训练，让学生在创新的语言交际和实践活动中发挥其学习的自主性。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       中学英语教学中的听说课对培养学生的能力是十分重要的。中学的听力教材大多篇幅较短，话题也相对直截了当， 在语音室比较容易开展，学生能就听力材料马上作出反应，给予老师一个直观的影像。而且利用电脑上的金山词霸系统，老师轻易就能向学生解释字词，双向沟通变得更简单易行。
        另外文化背景知识是培养阅读素质的重要基础。中学作为英语教学的初级阶段，文化导入也就显得尤为重要。在阅读过程中，读者不是被动获取阅读材料中的信息，而是运用已经具备的背景知识（包括已学过的语言知识和英语国家的文化），根据上下文去预测和理解意思。图式理论认为，人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历，即背景知识，联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已存在的图式，输入的信息必须与这些图式相吻合。由此，我经常找相关知识内容，让学生欣赏有关的网上图片及有关旅游、地理、文化、科技、风俗习惯等方面的电影电视，甚至引导学生观看经典的电影大片，加深学生对西方文化背景的了解。
        比如我在上places of interest时，首先查找与教材插图相似的图片，随即利用因特网资源进行搜索，搜索网站后下载了相应的地图和大量图片。备课时，既考虑教材处理，又考虑充分利用多媒体技术，制作了相应的课件。教师提一问题“Where have you ever been?”，调节课堂气氛，复述时用看图说话，导入新课时放映多幅中外名胜古迹的图片，并伴着优美的乐曲。这有利于营造一个宽松和谐的，有利于进行交际实践的学习环境。接下来听读、理解课文，讨论理解题不时地叫学生做Pair/Group work。由key words，details和discourse markers 组成的课文语义图可以帮助学生更好地理解课文以及训练篇章知识。在 paraphrase 部分，放入几个生动有趣的画面和音乐，让学生有一种身临其境的感觉，配上几个提示语，难的东西变得简单多了，因而学生参与度很高。故事概述时，配好画面和音乐。最后的采访活动，学生可根据已有的图片或地图等素材，自由组合小组，组织采访材料，进行活动。教师则巡回教室，协助学生开展交际活动。整个过程中注意调动学生视、听、说、想等多种感官，激发学生的兴趣，最大限度地利用学生的人格因素，而又不至于把多媒体课堂教学简单地变成“图片展示课”。这种突出学生主体作用又不忽视教师的主导（调节）作用的课堂教学/交际活动，可以强化和扩展学生的语言交际能力。
        英语学科中的素质教育又有着自身的特点。英语学科素质教育，应在学生现有的身心条件下，通过多媒体的利用，让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理品质以及以交际能力为核心的英语语言运用素质。同时也应注意，充分利用现有的教学手段，营造一个能进行交际实践的学习环境，调动学生的人格因素，并努力帮助学生扩大知识面，帮助学生建构自己的自主学习模式。以期最大限度地发展和完善学生，使英语教育为学生的全面发展服务。
        作为语言教师，还要注意调动学生的非智力因素，尽力培养学生对英语学习过程本身的兴趣。上课要有激发学生兴趣的内容，及时获得学生的情况和需要的反馈信息。通过现代化教学技术的运用，使得我们语言教学内容有更大的信息量，具有时代感、知识性和趣味性，以满足学生的求知欲，以使他们发现新的东西，并对其产生热情，带动他们的学习兴趣和积极性。同时，教师可以根据学生的实际情况，运用计算机模拟教学，设计不同的教学程序，真正做到因材施教。使学生个性化发展达到最适宜自己的最高发展程度，即学生发展的最佳水平。
        
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总之，多媒体以其独特的优势为我国从目前的应试教育转向素质教育提供了相应的物质基础，理所当然地成为英语素质教育的必要工具和手段，成为传统教学的突破口，并以崭新的姿态、全新的面貌迅猛发展起来，冲击着传统的英语教学，预示着英语教学的新时代已在中国的学校开始。
        四 结束语
        作为一名英语教师，我们不但要学习英语知识，不断提高自身之英语水平，还要学习新课程理念，提高自己的教学水平和教学质量。
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