在英语教学中切不可忽视语音教学

        在英语教学中，我发现许多学生没有独立的识词拼读能力，学习英语完全靠鹦鹉学舌，背诵单词完全靠死记单纯的字母顺序，给英语单词加注汉语拼音或汉字。这样，就造成了朗读英语的困难，只有少数学生能够做到拼读过关，而大多数学生因为读不好、说不畅而不愿意开口，封杀了自己练习英语的机会，造成了“哑巴英语”，造成这种情况的主要原因是语音教学。针对这种情况，英语的语音教学应该注意哪些问题呢？笔者认为应该从以下几个方面努力：
        一 字母、音标和音节
        中国学生学习英语，因其母语的概念根深蒂固，汉语拼音对英语的字母、音标的学习造成了很大的障碍。因此，教师应该给学生讲授两种语音的共同点或相似之处，以便发挥汉语在英语学习中的迁移作用。如字符都有其相对应的发音，英语、汉语都是如此，汉语拼音有组合音，英语也有。英语字母与音标属不同的概念，字母构成词汇，音标反映发音，应当注意字母和音标之间在发音方面的规律。在教学中，实行先集中后分散的教学原则是切实可行的。这里所说的集中，即首先运用3个左右的学时集中识记26个字母，这期间穿插一些词汇学习、日常英语用语和简短易学的英语歌曲。词汇学习尽可能配以实物或生动的图画，对话交流要具有游戏的特点，以激发学生的学习兴趣。其次，用2～3周的时间进行字母、音标和音节的教学。教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系上，完成48个音素、音标和音节的教学。教学中要引导学生在学习中对英汉、英英的音素进行适当的比较，注重字母与音素、字母与音标之间的联系。如：在音节中，辅音相当于汉语中的生母，元音相当于汉语中的韵母；部分元音字母、大部分辅音字母都与其相应的元音音标、辅音音标相似，像：b〔b〕p〔p〕m〔m〕f〔f〕l〔l〕t〔t〕。所以，在教学中发展学生认知学习和发展学习的能力，使学生初步过发音、拼读开口关，尽快形成见后就能拼、能拼就会读的拼读能力。 
        二 语调、节奏和语感
        任何语音都是通过语句的调式实现抑扬顿挫的美感，英语也不例外。英语语句的语调体现了说话人的喜、怒、哀、乐、肯定或怀疑等态度，英语语调一般有四种：升调、降调、升降调和降升调。升调和降调使用的最为普遍。语音交际应有一定的节奏，太快或太慢都会使人听起来吃力，以致影响对听话人的理解。教师应采用多种教学方法搞好语调教学，如单音、单词、句子相结合；单词、句子、语篇相结合；特别要将语调教学与课文教学相结合，让学生多听课文标准录音，对课文的语调形式形成整体地深刻印象，如此坚持练习，学生才能突破朗读关，朗读时才能表情达意，这对语感的形成至关重要。
        三 听力、阅读
        在教学中，许多老师把交际教学法听说领先的原则简单地理解为听听课文录音，做做对话练习。这些固然是必要的，但还远远不够，应加大听的输入量，不仅听课文，还要创造条件课外听广播、看电视。教师可以通过现代化的VCD、多媒体等制作和剪辑精彩的英语教学片，制作有声的动画课件，给学生播放英语VCD动画片、教学片。学生可以通过软件或互联网学习英语，让学生实际接触的是真正鲜活的生活英语，它们可以在生动和真实的气氛中接受、吸收和学习英语。
        输入是输出的基础。在语音学习中，听的输入固然重要，然而在儿童进入学校之后，文字和书籍为他们打开了无限的空间。好奇和想象是儿童的天性，它们渴望从书籍中了解无限的外部世界。阅读是语音教学的重要补充和辅助手段。根据这一特点，在学生具有了初步的拼读能力之后，要立即巩固教学效果，及时教会学生查字典。一方面练习了拼读，另一方面，让学生通过查字典阅读（教师同时应给学生提供一些精彩的句子或短小的文章），扩大学生的词汇量，加大语音的实践量，从而形成良好的输入环境，即输入得多，记忆得就多，并且使学生形成在英语的使用中掌握英语的良好学习策略。
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        讲一口较为地道流利的英语，是每一位学生的欲求，也是每一位教师的目标，在当前普遍重视听读写英语实践能力培养的形式下，重视与加强并大胆改革入门阶段的语音教学势在必行。
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