学习迁移在英语教学中的应用

【摘  要】迁移是英语学习过程中普遍存在的现象，也是学习过程中不可缺少的环节。在英语教学中，弄清楚迁移的本质、全面了解和准确把握迁移现象，合理运用迁移的发展规律，充分利用正迁移，防止母语的负迁移，对于提高学生英语学习的效果和效率有着重要的意义。
【关键词】学习迁移  迁移条件  迁移规律  英语学习  应用

        现代认知心理学的研究认为：“一种情境中的学习对另一种情景的学习所产生的影响，被称为迁移”。迁移在学习和教学中有重要意义，因为孤立的、彼此互不影响的学习是不存在的，所以凡是有学习的地方就会有迁移。例如，掌握英语的人学法语就比较容易；会弹钢琴的人学习拉小提琴也比较容易。从学习迁移产生的效果来看，迁移可以分为正迁移和负迁移，如果学习者已有的知识对新知识的学习起促进作用，产生积极的影响，就叫正迁移；反之，起阻碍作用，产生消极影响，就叫负迁移。这就要求我们在英语教学中，重视迁移规律的影响和作用，全面了解和准确把握迁移现象，科学地运用迁移规律指导英语教学，促进正迁移的发生，防止负迁移的出现，从而增强学习效果，提高学习效率。
        一 促进迁移的有效条件
        1．学生原有的相关知识
        迁移是以先前的知识学习为前提，学习和掌握基础知识是学生获得丰富认知结构观念的源泉。一般来说，学生掌握的基础知识越多，越容易顺利地掌握新知识。因此，在学习新课题时，可供学生利用的观念较多，可供学生提取的共同要素就越充足，迁移自然容易产生。教学实践也证明：一些学生在学习过程中之所以能够举一反三、触类旁通，大部分是因为在基础知识方面掌握得比较好。教师想促进学生迁移，首要的任务是抓好、抓牢基础知识的教学。
        2．学生对已有经验的概括水平和对新旧知识的比较能力
        学生分析概括能力的高低是影响母语对英语正迁移效果的主要因素。原有知识的概括水平越高，越能够总结出母语和英语之间的关系以及规律性的联系，从而找出二者之间的共同点，顺利实现学习的正迁移。而比较则是发现和总结两种语言的共性和区别的最基本的方法。例如：汉语中叔叔、大伯、舅舅在英语中只用一个词uncle来表达，英语中的have可以表达多种含义，have a book（有一本书），have a meeting（开会），have breakfast（吃早饭），have a bath（洗澡）等等。如果学生能够对这些知识进行比较和概括，则有利于形成正迁移，促进英语的学习。
        3．学生元认知水平的提高
        教育心理学表明，元认知是指对认知的认知，即个体对自己认知过程和结果的意识与控制。就其实质来看，元认知是对认知活动的自我意识与自我调节。元认知体现了学习者的主观能动性，使学习过程成为主动的、动态的，而非被动的、静态的，这就保证了学习者能够在必要的情况下主动激活头脑中已有的经验，并准确地加以应用，促进迁移的产生。
        二 迁移规律在英语教学中的应用
        1．充分利用正迁移，提高学习效率
        （1）利用学习对象的共同因素进行英语教学。迁移的共同要素说表明，只有当学习情境和迁移情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生学习迁移。因此，通过共同因素促进迁移，一般都能收到良好的效果。 
例如，在学习形容词的比较级、最高级时，比较级最高级的基本构成方式也适用于副词，即在词的后面加er或est，多音节词则加more或most.，形容词比较级最高级的句型很多也适用于副词。例如：as…… as……，…… than……，the＋最高级＋in/of……等等。通过找这些共同因素，实现持久的迁移。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />        （2）注重概括基本概念和原理，实现正迁移。根据同化论理论，认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用，是决定新的迁移的重要因素。因此，教师必须注重帮助学生概括基本概念和原理，这是解决在迁移教学中教什么内容最有价值、最值得的问题。布鲁纳曾说：“领会基本的原理和观念，看来是通向适当‘训练迁移’的大道”。它深刻地揭示了基本原理在迁移中的作用。
        例如，英语教师在讲授动词的被动语态时，一开始学生头脑中还没有形成关于被动语态的感性认识，不能正确地理解其内涵和结构特点，造成迁移的困难，教师可以列举一些汉语中典型的被动句让学生观察、分析与理解被动语态的概念。例如，主动句：我打开了门。I opened the door.→被动句：门被我打开了。The door was opened by me.通过上述的观察和分析，学生可以归纳出被动语态的一般概念：被动语态的主语就是主动语态的宾语，被动语态的宾语就是主动语态的主语，因此主动语态的谓语必须是及物动词。教师可以先让学生记住被动语态的基本构成：be（is, am, are）＋动词的过去分词，动词be 的形式根据不同时态而变化，然后根据八种时态的构成帮助学生归纳出八种被动语态的构成而不需要死记硬背。
        2．联系对比，综合贯通，防止负迁移
        现代心理学认为，新旧知识相关联部分的可辨别性是影响迁移的重要因素。当新旧知识在内容或组织上相似而又不相同时，原有知识往往先入为主，新知识被原有知识取代，或者学生知道二者之间有不同，但又不知如何区分。因此教师在教学过程中应该引导学生联系对比、综合贯通，以增强新旧知识的辨别程度。
        例如：教师在讲授非谓语动词的用法时，三种非谓语动词用法有相似之处，但实际应用起来却各不相同。因此，可以分析非谓语动词的用法：动名词可以作主语、表语、宾语和定语，不作宾语补足语和状语；不定式可以作主语、标语、宾语、宾补和定语，不作状语；分词可以作表语、宾补、定语和状语，不作主语和宾语。三种词类其他区别在这里不再一一举例说明。
        
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综上所述，对新旧知识进行综合贯通，联系对比，可以提高学生对相似知识的区分度，提高学习的效果和效率。
        3．指导学生的元认知策略，提高学生的元认知水平
        在英语教学中，学生元认知水平的提高，不仅可以促进学生对所学内容的掌握，而且还可以改善学生的学习能力，从而促进迁移的产生。例如，在学习英语写作时，教师可以指导学生自己选择一些范文作为实验工具，并结合汉语写作特点比较分析英语写作的词汇系统、体裁、思维习惯及表达方式，再由学生对这些技巧和方法概括总结，然后运用这些写作技巧和方法选择适当的写作练习来实践，最后学生对自己的作品进行反馈和纠正，并自我评估迁移后的学习情况，使学生体会到主动迁移的效果。
        
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总之，迁移过程既是具体化又是概括化的过程。教师在教学过程中必须发挥主导作用，以学生为主体，努力创设语言环境，调动他们的积极性，以增强学生的分析、综合、概括、归纳的能力，从而使学生在英语学习中少走弯路，掌握合理的学习方法，主动运用迁移规律，克服种种负迁移，促进正迁移，从而提高学生学习英语的效果和效率。
参考文献
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