任务型学习与高中英语课堂教学

        任务型学习是近年来教育的热门话题，有助于培养学生的创新精神和创造能力。在英语课堂教学中能否开展任务型学习和教学；任务型课堂学习的理论依据和可行性怎样；任务型课堂学习的特点又是什么，笔者结合教学实践作了一些论述。
        一 任务型学习的提出与其特点
        新的国家英语教学标准对任务型教学进行了详尽的阐述和说明：任务型教学法是一种以学生为中心、以意义为中心的教学法。任务型学习充分体现这一教学特点，学生完全明确自己的任务，任务是以学生为中心设计的，为学生提供了更自由的学习空间，充分激发了学生的学习兴趣，真正改变了教师满堂灌、学生完全依赖教师的局面。激活了学生的思维，有利于培养学生的创造精神和创造能力。
任务型学习强调的是师生间的互动，是师生之间进行的一种真诚、和谐的交往、沟通，把教学过程看做是一个动态的、教与学统一的活动过程。在任务型学习的过程中，学习者将以主人翁的姿态根据设定的任务，在完成任务的过程中习得语言知识，进而培养学习者的交际能力。它是以具体的任务为学习动机、以完成任务的过程为学习过程、以展示任务成果的方式体现学习成就的学习活动。它重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动，其目标不再是机械式语言训练。学习者必须理解其所学语言的意义才能完成“任务”，因而，任务型学习所培养的是实际的语言运用能力。对教师来讲，根据不断变化的学习任务和真实性任务进行教学设计，并选择合适的方法进行实施是任务型学习的关键所在。
        新课标的各个级别均以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础的。新教材采用的以语篇为中心的教学模式，围绕语篇阅读，开展语言能力训练和语言知识学习，为教师在课堂上指导学生进行任务型学习、培养自学能力提供了可能。
        二 任务型学习与英语课堂教学
        1．从语言知识的层面来讲，英语课堂需要任务型学习
        英语作为一门外国语言，它的习得离不了语言知识的学习。其教育形式只能是单向传递式的，即教师讲学生记，学习者通过大量的诵读、记忆、模仿、操练来习得和掌握。用现代教育心理学的观点来看，这是一种“接受学习”。教师讲授应该给学生营造宽松、和谐、民主的学习氛围，让学生明确自己的任务，有目的、主动接受学习。
        语言是工具，学习语言是丰富学生探询世界的手段而不是学习的目的。有目的任务型学习，把学生现有的知识技能和创造能力结合起来，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息进行收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。因此，应该提倡任务型的学习。 
        2．从英语课堂教学的过程来讲，英语课堂应该进行任务型学习
        多年来的改革使得英语课堂的课型和特点凸显在“以学生为中心，以学生为主导”，师生的地位发生了改变，课堂目标的呈现、任务的布置、绩效的评估必须围绕这一核心。学生在这一过程中将尽其所能运用已学的语言知识，努力搜索、积极构思、尽力展示。在任务完成后，教师应对任务进行归纳、修正和调整，使学生的思维不断活跃，激发学生主动探究、深入学习和勇于创新的意识。这种调整使任务环环相扣，学生使用语言和交际的范围都扩大了，学生运用语言的能力因此而逐渐提高。
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        任务型课堂学习除了具有开放性、探究性和实践性的特点外，还表现出独特的课堂特色：
        1．延展性
        任务型课堂学习的选题是基于课堂学习的话题或技能进行的拓展，如知识面的扩大、话题的深入或论点的辩异等。要求学生在掌握课堂学习的知识和技能的基础上，在拓展性学习中实际运用所学的知识技能，扩大知识面并构筑新的知识技能平台。
        2．协作性
        英语的习得需要一定的语境，即交际实践。强调师生间的互动，任务型课堂学习中，学生之间的协同合作就是模仿真实社会中人与人的信息交流，有利于学生的语言技能发展；另外协作研究可让学生取长补短、集思广益、各尽所能；也能避免少数学生一言堂而部分学生胆怯畏难的心理。
        3．参与性
        基于课堂的任务型学习的全过程不一定、也不必要都在课堂完成。师生在课堂上的工作主要是话题的选定、信息的搜索、分工的明确、成果的评价和经验的交流；成果的评判应没有优劣，只有更合理，鼓励学生参与不同话题和途径的研究活动中，培养他们的探索意识和科学精神。
        四 学生和教师的地位和作用
        任务型课堂学习强调学生的主体作用，同时，也重视教师的指导作用。在任务型课堂学习实施过程中，教师应把学生作为学习的主体，并注意转变自己的指导方式，少讲精讲。教师要及时了解学生开展学习活动时遇到的困难以及他们的需要，注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习积极性。教师的指导切忌将学生的研究引向已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。同时，教师必须通过多种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，与学生一起开发对实施任务型课堂学习有价值的校内外教育资源，为学生开展任务型学习提供良好的条件。还要指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。
        任务型课堂学习是任务型学习在课堂教学中的体现，既要注意任务型学习的共同特点，又要服从和服务于课堂教学；既是课堂教学的深化，又有助于指导学生开展自我任务型学习，可谓一石二鸟。关键问题是教师要改变观念，牢牢把握课改精神，大胆创新。但教学有法，教无定法，贵在得法。因此，任务型学习并不是唯一有效的方式。
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