创设语境，优化语法课堂教学

        课堂教学本身就是一种师生间非常轻松愉快地进行语言交流的阵地。这种交流对于一个能够灵活创设语境，把握时机去引导、点拨学生的教师来说，教学效果会事半功倍。因此，英语教师要充分把握这种形势，深刻钻研教材，在新课程理念的指导下，以需要学的语法知识点为中心，对已学的知识（词汇、语法和交际重点）进行合理设计，精心创设语法语境，使学生在身临其境般的语境中，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式进行语法学习。学生在学习语法知识的同时，也培养了语言认知及交际能力。
        笔者根据语法规则的自身特点并结合语境理论创设以下几种语境来提高语法课堂教学效果。
        一、 利用语篇创设语境
        脱离具体的语境去研究语法知识必然使其失去活力，成为“一潭死水”。而语篇是含有一定语境的多种语法形式的有机组合，因此要把语法放在语篇中，让学生感知、体验语法知识。语篇可以为语法规则的比较、归纳和总结提供良好的上下文语境，语法所蕴含的意义也才能够得到充分的体现和理解。例如，学生对英语里动词的各种时态的结构了如指掌，但如果忽视语境，说出的话语或写出的英语句子不一定恰如其分，甚至会出现严重的错误。试比较：
        A. I’ll go and see Tom tomorrow. We______(not see) each other since I left my hometown.
        B. I saw Tom yesterday. We______(not see) each other since I left my hometown.
        上例中，仅从since从句判断动词的时态，当然用现在完成时，但A、B两句显然具有不同的语境。不难看出，前者是指到现在为止与Tom未见面，该用现在完成时，而后者是到昨天为止与Tom未见面，该用过去完成时。但在传统的语法教学中，各种语法时态的教学基本上都是以句子的形式进行的，时态之间相互区别的标志常常是句子中出现的一些标志性的词，如now, sometimes, often, yesterday, tomorrow等。这种形式的教学不仅使学生不能全面地掌握某个时态的用法，而且也使学生不能够根据语义的实际需要选择正确的时态。因此，不论学生句型掌握得多么熟练，当一个具体的语篇语境出现时，学生仍然不能够得心应手地运用各种时态，这样就导致了语法规则的形式、意义及用法之间产生了矛盾。而如果利用具体的语篇进行时态教学，不仅能够为学生提供一个真实的语言环境和大量时态用法实例，也能充分展示各时态之间用语和意义上的区别。当然教师要围绕所学语法知识精心设计和选择语篇。首先，选择的语篇不应过难，要由浅入深，循序渐近。学生在刚接触一种新的语法知识时，要让整个语篇浅显易懂，这样学生在语篇语境中易于感知、领会、归纳和总结新的语法知识。在巩固所学语法知识时，教师可使语篇语境稍有难度，这样不仅可以加大学生输入的知识量和知识水平，而且可以刺激学生的探究意识。教师创设的语篇还要有趣味性，能吸引学生，激发其学习兴趣。再者，语篇内容要贴近学生生活，贴近学生实际和贴近时代的脉搏。这样才能增强学生的参与意识，调动其积极性。
        
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总之，在语篇语境中学习语法是给“孤立”的语法知识注射了生命的能量，使语法知识变得活跃而有生命力，从而诱发学生的学习动机，激发其学习热情。
        
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二、 利用实物和现实场景创设语境
        英语课堂教学一般是教师和学生在课堂上展开的，表面看似单调的日常教学事实上蕴含着鲜活的情景语境。教师要善于发现和利用这些现实场景，根据语法规则的特点来设计语境，如现在进行时、过去进行时、一般进行时、一般现在时、祈使句、被动语态、情态动词、形容词和副词的比较级和最高级等，教师都可以利用教师和学生、学生和学生之间的身份再配合不同的实物等道具和肢体语言来创设语境，开展情景教学。例如，讲形容词、副词的比较级时，课堂上随处都可以创设语境。 
我先把班里个子不高但学习很棒的王丽和个子中等学习不太认真的于飞请到前面来，比较他们的个子、学习等引入比较级。我在引入比较级时也及时对学生进行思想渗透和情感教育，端正他们的学习态度，调动他们的学习积极性。之后，我又让他们跳高、跳远、唱歌等进行PK，使学生加深对比较级的感知和领悟。然后我又让学生两人一组用肢体语言或身边的不同实物等编排对话来巩固比较级。最后我设置悬念让学生思考最高级该如何表达，布置下节课的学习任务。由于是用现实场景创设的语境，学生们整堂课都积极性很高，尤其在编排对话时，他们非常投入并且很有创意。他们在掌握语法知识的同时，也提高了语言运用能力，并且培养了他们的创新精神。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       三、 利用多媒体等教学手段创设情景语境，让学生表演
        利用多媒体不仅为语法规则的学习提供了语言使用和交际的具体情景语境，而且能化无声为有声，化静为动，化抽象为具体，使枯燥的、静态的语法知识变成趣味、立体和动态的语言环境，然后再让学生在创设的情景语境中表演输出语言知识。这样可以有效地综合利用学生的听觉、视觉等各种感官参与学习，调动学生的积极性和主动性，提高语法课堂效率。
        教师在创设情景语境时要考虑中学生的心理特点及接受能力，让学生在语境表演中获得情感、态度、价值观的培养。教师创设的语境不宜过难，或过于简单，要让学生“跳一跳就能够到桃子”，并且要因材施教，创设适合不同层次学生参与的语境，特别要消除中、下等学生的疑虑。教师要及时对学生表扬和鼓励，帮助他们逐步建立自信心与成就感，充分挖掘学生个体的学习潜能，展露他们的才华，发挥学生的创新意识和合作精神。例如，学习9A第二单元would rather…than…和prefer…to…时，我用多媒体再现奥运会的比赛现场。我让几个梦想当记者的学生依次上来扮演记者，其余的学生扮演正在观看奥运会各项比赛的现场观众。“记者”可以任意采访下面的“观众”，他们可以随意组织对话，但必须围绕新的语法知识展开，我在一旁及时地给予赞赏和启发。由于这模拟的是奥运会的真实语境，并且话题是同学们所喜爱的体育运动项目及其明星，同学们的积极性立刻被调动起来，都兴趣盎然地参与到情景表演中去，达到了事半功倍的效果。
        四、 创设游戏情境，进行语法教学
        玩是人的天性，何况对于青少年。青少年活泼、好动，对于新生事物感到新奇，求知欲强。如果语法教学采用生动、有趣的游戏活动，使本来枯燥的语法知识内容变为浅显易懂的知识，既能活跃课堂气氛，又能调动学生参与语法学习的积极性，让学生在玩中学，学中玩，达到寓教于乐的目的，同时又加深了学生掌握语法知识的牢固性。例如，学习8A 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一单元的Grammar A：Describing things with  adjectives时，课堂预备时我让学生分男、女就座，把学生分为“超男”、“超女”两大组，把一些具有个性特点的明星照片放在袋子里。上课时，我用击鼓传花的方式，每次让一个“超男”和一个“超女”PK，让他们各自在袋子里摸出一张明星照片，把照片背对着大家，对明星进行描述，然后让大家猜测明星的名字。我当裁判和监督者，谁对明星描述的最准确，能让下面同学尽快猜出明星的名字，谁就胜利，加一分，最后根据累加分数确定胜负。游戏规则一宣布完，学生们的兴趣立刻被激发出来，男女同学都争先恐后地上台表演，想为自己的团队赢得一分。我有时也客串一下，参与到他们的言语交际中，给予适当的点拨并且毫无痕迹地对他们进行思想渗透。结果学生在快乐的氛围中不仅快速而牢固地掌握了新的语法知识，而且复习了词汇并运用了语言进行交际。同时他们还获得了极大的成就感和满足感，增强了学习的信心。
        初中英语语法教学是初中英语教学活动中不可缺少和不可替代的内容，应引起我们足够重视。语法教学离不开语言，离开语言讲语法是孤立而没有生命力的，是“无本之木”，“无源之水”。新课程理念强调语法教学是为培养学生运用语言进行交际能力而服务的。而交际离不开语境，比较母语和英语学习，主要差异在于英语学习缺少语言环境和氛围。因此，将“死”的语法知识放到灵活的语境中教学，能激发学生兴趣和学习热情，调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生通过感知、体验、实践、参与、交流与合作等方式来学习语法，可以优化语法课堂教学，达到事半功倍的效果，并且使语法教学更有效地为提高学生英语综合运用能力而服务。 
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