课堂中的“人格”论

        随着英语新课程的推行，新课程的基本理念（自主、合作、探究、以人为本、情感、态度、价值观有机统一等）的提出和倡导，在英语教学中如何构建良好的课堂心理环境，是课程改革的重要内容。课堂心理环境是指在课堂教学中影响学生学习效率的师生互动环境，它由教师的心理环境和学生的心理环境两方面构成。课堂心理环境表现为融洽或冷漠、活跃或沉闷、和谐或紧张等形式，良好的课堂心理环境对提高教学效率能产生重要而深远的影响。在教学实践经验中构建良好的课堂心理环境需要做到以下几点：
        一 人格是前提
        英语教育主要依靠两种力量：一是英语知识的力量；二是教师人格的力量。两者相比后者更为重要。人格是一种巨大的、潜在的精神力量，是影响学生情感体验、制约课堂心理氛围的重要因素。教师的人格魅力来自于崇高的道德修养，正人先正己，教人先教己。在学生心目中，教师是社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身。学生把人格高尚的教师作为学习的榜样，模仿其态度、情趣、品行，乃至行为举止、板书笔记等。教师的人格成为师德有形的表现，高尚而又富有魅力的教师人格能产生身教胜于言教的良好效果。
        其次关注学生的道德生活和人格的养成，成为学生健康心理、健康品德的促进者。教师认真钻研思考，挖掘课堂教学资源对学生进行德育渗透，寓教于乐、寓德于乐。不断地向学生渗透文明礼貌、尊重他人、团结协作等品德教育。领会教材实质和内涵，利用教材有机地进行思想品德教育，比如：学到感恩节，教育学生对家人、对朋友、对社会充满感激，教育他们热爱父母、热爱社会、热爱大自然。
        二 情感是条件
        情感是追求真理的动力，是发展智力的翅膀，是实现教学目标的能源。情绪心理学表明，个体情感至少对认知有动力、强化和调节三方面的功能。其中动力功能是指情感对认知活动的增力或减力效能，健康积极的情感对认知活动起着积极的推动和促进作用。正如列宁所说：“没有人的情感，就没有也不可能有对真理的追求。”将这一原理应用于英语教学中，我认为教学效果在很大程度上取决于学生的内在心理状态如何。结合情感因素的教学，让学生在轻松愉快中学习，在热情和融洽中思考，有利于促进学生学习的主动性。
        学生在刚开始学习英语的时候都带着极大的热情与新鲜感，随着学习的深入和难度的加大，有些学生感到越学越难，越学情绪越低，有些学生学习很勤奋，但往往只起到事倍功半的效果。这就要求老师帮助他们摆脱心理障碍，帮助他们分析原因、提出解决方案，恢复他们学习英语的自信心，课堂教学中多让他们参与力所能及的活动，使他们对英语学习产生兴趣。有这样两名学生：性格内向不爱说话，刚开始自信心不足。上课只顾自己，不敢抬头，针对这种情况我主动找他们交谈，解决他们的思想负担，鼓励他们上课大胆发言，多让他们参与活动。课下耐心指导，不厌其烦地帮助他们扫清学习上的障碍，对他们取得的点滴进步，给予鼓励、表扬，经过一段时间的努力，他们的学习取得了很大的进步，自信心也增加了很多。在教学过程中，要营造一种和谐的学习气氛，建立融洽的师生关系，调动每位学生的学习积极性，为学生创造发挥潜能的机会。 
教师应根据每位学生的特点，动之以情、晓之以理，既要尊重信任学生，又要严格要求学生。对学生在学习过程中出现的错误，绝不能一棍子打死，即使是善意的批评，也要注意不要伤害学生的自尊心，以真情唤起学生争取成功的热情。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />        三 兴趣是动力
        兴趣是学习动机中最活跃、最现实的因素，是学生获取知识的内在动力，是推动人们去寻找知识和从事某种活动的一种巨大的精神力量。在有兴趣的情况下，学生的注意力较为集中，能产生强烈而持久的学习欲望，最容易接受新知识和思维方法的训练，更有利于能力的提高，为构建良好的课堂心理环境铺路搭桥。
        让学生享受成功的喜悦，是激发学生学习积极性、培养学生良好学习习惯的最现实和最有效的途径。在教学中要结合学生实际，制定的教学目标要使学生经过努力方能达到。当学生掌握了所学知识，就会产生一种愉悦的心理，有一种获得成功的快乐，这种快乐就是产生学习兴趣的内在动力。
        四 语言是载体
        语言有传递信息的功能，是进行教学的重要工具。要营造良好的课堂心理环境，教师必须充分重视优化教学这一问题，教学中教师的语言必须是科学的、准确无误的，那些模棱两可又含糊其辞的语言都直接影响着教学的效果。一名优秀的英语教师应做到：一是在课堂上发音准确，语言设计科学，条理清晰，合乎逻辑；二是讲课要围绕主题，突出重点，主次分明，切记东拉西扯、漫无边际；三是注意语言的通俗性，通俗是指语言要大众化；四是要发挥“无声语言”的作用。这就需要教师在讲台上以生动的姿态和动作来帮助学生理解教学内容或传递信息和表达感情。
        五 质疑是关键
        古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦也曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。这充分地说明了质疑的重要性。提出问题不仅是解决问题的起点，而且这一环节贯穿于科学探究的始终。在教学中，让学生预习教材，反复钻研学习内容，这是质疑的基础。学生质疑的方法很多，有寻因究果法——对问题多问几个“为什么”，求证“所以然”；外延探究法——从重点内容出发向不同的方向质疑，求证“多种可能性”；异同关联法——比较学内容的区别与联系等等。开放思维是科学创造的阳光雨露，学生的质疑能力一旦被激发出来，必将产生探究知识的无穷力量。在教学中，我们应该鼓励学生敢想敢说，允许学生对同一问题发表不同的观点和看法，允许学生犯合理的错误，给他们一个宽松的思维空间。只有这样才能启迪思维，激发兴趣，促进学生整体素质和谐、完善的发展；只有这样，才能培养学生善于质疑思考、勇于挑战和创新的科学探究风格。
        
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综上所述，教师的师德高尚、学识渊博是课堂心理环境构建的关键；教师授课时动之以情、晓之以理是课堂心理环境构建的保证；教师授课中善于设疑、巧于解惑是课堂心理环境构建的艺术，教师要努力做到以上“三结合”，从而达到“授人以渔”之目的。 
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