模因论与英语写作课程教学

  【摘  要】对于我国的英语学习者而言，写作是听、说、读、写中最难提高的技能之一。因此，如何在教学中有效地提高学习者的写作水平就显得愈发重要了。本文将从模因论的视角出发来探讨英语写作课程教学中常用的背诵、模板仿写、联想等方法的可行性以及对帮助学习者提高英语写作水平的积极意义。
  【关键词】模因  模因论  英语写作  教学方法

  一 引言
  在多年的英语教学中，我们不难发现，对于大多数的英语学习者而言，英语写作水平的提高是比较困难的，所以如何找到一套行之有效的教学方法尤为重要。那我们常用的如背诵、模板仿写、联想等方法是否真的是行之有效的教学方法呢？很多教师并不认可这类教学方法，因为他们认为这些方法只适用于应试，并不能从根本上提高学生的写作水平。
  但我们在教学实践以及应试实践中却会发现，背诵、仿写等方法确实对提高写作成绩是有效果的。那这是为什么呢？本文将从模因论的角度来分析这些方法的可行性以及对帮助英语写作课程教学的积极意义。 

  二 理论背景
  1．模因和模因论
模因论基于达尔文进化论的观点来解释文化进化规律的一种新理论，是20世纪70年代以来出现的一个新兴的研究领域。它试图从历时和共时的视角，对事物之间的普遍联系性以及文化本身具有的传承性这些本质特征的进化规律进行诠释。
模因论的最核心术语就是模因，这一概念最初是由新达尔文主义的倡导者R•Dawkins在《自私的基因》一书中提出的。Dawkins在探讨了基因自我复制、相互竞争以及促进生物进化的基础上，在最后一章中提出模因这一概念，用以解释这一通过非遗传方式传播的特殊的文化传播方式。Dawkins认为除了基因以外，还有另一种复制因子，这种复制因子是文化模仿和传播的基本单位，它类似于基因gene有要求被复制的特性，所以将这个因子命名为模因。
2．模因的传播复制周期
Francis Heylighen教授认为，模因的复制传播周期需要经过以下4个阶段：
（1）同化。模因能够被宿主注意、理解并接受。注意指的是模因载体的显著程度足以引起宿主的关注；理解意味着宿主可以将该模因纳入自己的认知体系。如果新模因与宿主已经存在的认知体系相适应，就有可能被宿主所接受。

（2）记忆。只有在宿主记忆中长期停留的模因才可以是成功的模因。模因在宿主的大脑里停留越长时间，传播和影响其他宿主的可能性就会越大。
（3）表达。模因必须由记忆模式转化为宿主能够感知的有形体，才可以被广泛传播。这一转化的过程就是表达的过程，在此过程中最突出的表达手段就是话语。
（4）传输。模因的传输需要通过有形的载体或媒介。模因的载体可以是图片、光盘、声音、网页等。在传输阶段中，模因从一个宿主被传输到另一个或者更多个潜在的宿主。
3．语言模因
语言模因是指模因的语言表达形式。从模因论的角度看，语言模因揭示了话语流传和语言传播的客观规律。在语言交际中，语言的选择与使用的过程就是各种模因或模因复合体相互竞争的过程。
国内语言模因理论研究主要从模因论的角度出发诠释社会语用中的诸多语言现象，涉及语用、修辞、认知等领域。

三 模因论与英语写作课程教学
1．英语写作课程的教学方法的合理性
英语写作课程教学中常用的方法有背诵、仿写、联想等。这些方法都会遵循一个规律，就是通过复制背诵的内容，结合学习者大脑中原有的知识体系，把复制的内容进行加工，然后联想得出新的信息模式，在这样周而复始的重复和积累中，学习者的写作水平就会得以提升。
从模因论的角度来分析这些教学方法，我们可以看出，复制和模仿在其中扮演了非常重要的角色。通过复制和积累，学习者的大脑中都会形成一套写作的框架模板。写作模板一旦形成并被记忆，模板的框架一般都不会有太多改变，而这种稳定性正符合了成功模因发展的高保真性；再者这种稳定性也会使得写作模板在比较长的一段时间内对学习者的应用起到很大的作用，于是它们就被保存下来并进行传播，这种特性也符合成功模因发展的长久性。这也就是说，写作模板的产生和发展过程就是一种模因的复制和传播过程。
事实上，我们在教学中常用的一些写作教程中也有很多供学习者参考的写作模板，这些模板在经过背诵、仿写、联想等过程之后，对学生写作水平的提高也起到了积极有效的作用。

　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />2．模因论对英语写作课程教学的启示
（1）同化阶段。依据模因论，语言进化发展的过程就是语言模因复制传播的过程。同样，英语学习的过程也是遵循这一规律的。学习者要想成功的模仿模因，使模因得到复制传播，首先需要确定被选择的模因。这就告诉我们，在英语写作教学的过程中，教师的合理规范引导对于学生的优先选择是非常重要的。这就要求教师要在课前充分分析那些信息对提高学生的写作水平是有效且有益的，然后在课堂教学中重点对这些信息进行全面的分析阐述，使学生便于理解和选择。这些被选择的信息就将成为学习者背诵和模仿的模因，而为提高学习者的写作水平打下基础。
（2）记忆阶段。英语写作课程教学中所采用的背诵方法就恰好与模因的记忆阶段所吻合。学习者在经过了同化阶段的选择之后，对记忆阶段的模因进行背诵，为今后的写作存储大量的仿写材料。 

根据模因论，语言材料在学习者的大脑里停留的时间越长，复制和传播的可能性就越大。因此，在这一阶段，教师应该帮助学习者将他们在同化阶段所选择的信息加以分析整理，将内容要点、结构框架、重点词汇等总结出来，供学习者参考记忆。这些记忆材料被广泛记忆后，就成为一种成功的模因，被大量的复制和积累，帮助学习者在今后的写作中能够灵活运用。
（3）表达和传播阶段。何自然指出语言模因分基因型和表现型两种。所谓基因型就是相同信息的异型传播，而表现型就是不同信息的同型传播。事实上，我们在日常的英语写作课程教学中所采用的仿写或者联想的模式就是符合这个规律的。学习者在经过了同化阶段的选择和记忆阶段的背诵之后，就会在所选择和背诵的写作模板材料进行仿写或者联想再加工，这一过程就是写作模板材料模因的表达和传播过程。例如，学习者在写作过程中会直接对所选择记忆的框架进行模仿，只是改变了框架之中的内容填充，这个就符合表现型的模因传播方式。当学习者在写作过程中对某些句型经行变换或者灵活运用就是基因型模因的传播方式。
四 总结
通过从模因论的角度对写作教学方法的分析，可以得出，在英语写作课程教学中，提倡让学习者进行模仿是极其必要和重要的。我们常用的背诵、模板仿写和联想等方法对于学习者长期的语言积累和写作水平的提高是很有效的。当然教师正确、科学、积极的引导也是非常重要的。
参考文献
〔1〕F. Heylighen. What Makes a Meme Successful?〔A〕. Cybernetique, Namur: Association Internet, 1998
〔2〕R. Dawkins. The Selfish Gene〔M〕.New York: OUP, 1976
〔3〕李执桃.模因与商务英语写作〔J〕.浙江教育学院学报，2009
〔4〕何自然.语言中的模因〔J〕.语言科学，2005（11）
〔5〕杨璐.模因论在英语写作教学中可行性评估〔D〕.湖南大学硕士论文，2007 
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