新疆少数民族工科人才培养策略分析

                    作者：陈峦　马小洁　姜波　南新元

　　摘　要：目前新疆少数民族高等工科教育的规模较小，工科专业覆盖面还比较窄，少数民族工科生源质量不高，工科教育的重心偏低，工科人才培养质量不理想，少数民族工科毕业生的就业形式严峻，在深入分析新疆少数民族工种人才培养存在的问题基础上，提出了少数民族工科人才培养的发展策略。认为要培养符合新疆地方经济社会发展需求的少数民族工科人才，必须努力提高少数民族中小学基础教育的质量，要在申小学阶段抓好少数民族学生的汉语教学工作，新疆高校要根据社会需求及时优化调整工科专业设置和招生计划，要做好招生宣传工作，要针对少数民族学生的特点做好因材施教。
　　关键词：新疆少数民族；工科人才培养；高等工科教育
　　
　　新疆地处我国西北边陲，地广人稀，是一个多民族聚居、经济欠发达、教育事业相对落后的少数民族地区，基础教育质量不高。建立在这种客观条件下的少数民族工科教育具有自身独特的特点，本文在深入分析当前新疆少数民族工科人才培养存在问题的基础上，提出了新疆少数民族工科人才培养的发展策略。
　　
　　1 当前新疆少数民族工科人才培养存在的问题
　　
　　1．1 新疆少数民族工科教育的体系结构还有待完善
　　新疆的少数民族高等工科教育起步晚，起点低，目前还存在一些体系结构不合理问题。
　　首先是工科专业数量还比较少。由于新疆少数民族学生的就业基本上就局限于新疆本地，很少有少数民族学生到内地去就业的，因此通常是新疆本地工业需要什么专业的学生，新疆高校才开设什么专业，工科专业的设置完全局限于本地区的人才需求，专业覆盖面较窄，而过去新疆地方工业比较落后，许多行业领域对人才的需求很少，因此新疆高校中没有开设这些专业。但随着近年来自治区新型工业化步伐不断加快，地方经济社会的发展需要大量各行各业的少数民族工科专业人才，传统的工科专业设置不能满足地方经济社会发展对工科人才的需求，工科专业数量的局限性日益突出。
　　其次是少数民族高等工科教育的规模还较小。由于地理环境等原因，新疆的地方工业与内地相比还存在较大差距，与之对应，新疆对工科人才的需求也比较有限，少数民族高等工科教育的规模较小，新疆目前只有几所高校开设了工科专业，工科专业学生数量占高等教育学生总数的比重远远低于全国平均水平，在少数民族大学生中工科学生的比重更低。但随着新疆地方经济社会的快速发展，对工科人才的需求量日渐增大，少数民族高素质工科人才短缺已经成为制约新疆社会经济快速健康发展的主要瓶颈。
　　
　　1．2 新疆少数民族工科生源质量不高
　　目前新疆少数民族工科人才培养最大的困难就是工科生源质量不理想。
　　一方面，由于语言、历史和环境等原因，新疆少数民族地区基础教育质量不高，少数民族考生高考分数普遍较低，为了让少数民族学生享有平等接受高等教育的权利，在高考招生时国家对新疆少数民族学生给予了较大幅度的降分录取照顾政策，其录取分数线大大低于汉族学生，另一方面，由于少数民族地区工业经济欠发达，人们对工科专业还很陌生，不知道有哪些工科专业，也不知道学了这些工科专业以后到底能做什么，是否有发展前途，相对来说他们更熟悉非工业领域的事情，因此在高考学生填报专业志愿时多数学生选择了非工科专业，许多工科专业招生录取的都是其他专业择优录取后剩下的调剂志愿学生，因此与其他专业相比，工科专业的生源质量更差。
　　
　　1．3 新疆少数民族工科教育的重心偏低
　　目前新疆少数民族工科人才培养最大的特点就是工科教育的重心偏低。新疆少数民族工科生源的“低进”使得他们的整体素质与汉族学生相比存在较大差距，这种差距导致了少数民族工科教育的重心偏低。
　　首先是语言问题。少数民族学生的汉语水平普遍不高，尤其是民考民的学生，他们进入大学时的汉语水平几乎是零起点，上课听不懂汉语授课，看不懂汉语教材，也无法与人用汉语进行交流。为此，新疆各高校不得不实行“预科制”，即少数民族学生在大学入学时须花1～2年时间来专门学习汉语，然后才进入本科接受专业课教育。为了保证少数民族学生能够听懂汉语授课和看懂汉语教材，最近几年新疆各高校开始在少数民族学生(主要是民考民学生)中推行汉语水平考试(HSK)，各学校规定了对HSK的等级要求，预科学生只有HSK等级考试合格以后才能转入专业课程学习，即便如此，民考民学生在后期的专业课程学习期间仍然普遍感到听课和看书很吃力。
　　其次是中小学的数理化基础问题。由于各种原因，新疆少数民族基础教育质量普遍不理想，尤其是数理化基础较差，2008年高考招生理工科少数民族学生的数学最低限分为29分(满分是150分)，由此可见问题的严重程度，为了有利于后期的工科专业课程教学，在预科阶段除了学习汉语以外，各高校还为他们补习中学的数、理、化课程。但由于时间的限制，这种补救措施的效果还比较有限，少数民族学生数理化基础薄弱严重影响了工科专业课程的学习质量，高等数学、大学物理等课程的不及格率很高。
　　新疆的高等教育必须为“欠账”的中小学基础教育“还账”，各高校不得不耗费大量的资源去帮助学生补习文化基础。高校老师上课时不得不把主要的精力用在如何让学生听懂课程基本内容这个问题上，没有时间去引导学生举一反三，灵活应用，也没有时间去培养学生分析问题和解决问题的能力。少数民族学生为了应付专业课程的学习已经力不从心了，基本上没有精力去拓展专业知识面，更没有精力去参加各种大学生科技竞赛和科技创新活动了。新疆少数民族工科教育的重心普遍偏低，主要还在为如何完成教学任务而“伤脑筋”，基本上没有精力去搞素质教育，也没有条件去搞素质教育。
　　
　　1．4 少数民族工科毕业生的就业形式严峻
　　当前，新疆少数民族工科毕业生的就业形式不容乐观，造成这种现状的原因是多方面的。
　　首先是少数民族工科人才培养质量不理想，专业素质不高，就业竞争力较弱，部分毕业生不能胜任专业技术工作，这是导致少数民族工科毕业生就业困难最根本的原因。其次是少数民族毕业生的汉语水平较低，许多学生的汉语水平不能满足日常工作的需要。另外，工科专业设置不合理也是一个重要原因，部分高校没有紧紧围绕地方经济社会的发展规划来科学设置学科专业和制定专业招生计划，导致工科毕业生结构性过剩。有的专业毕业生就业十分困难，而石油化工、煤炭电力、资源勘查、特色农业等新疆重点支柱产业急需大量高素质工科人才却招聘不到毕业生。
　　
　　2 新疆少数民族工科人才培养的发展对策
　　
　　2．1 要努力提高少数民族中小学基础教育的质量
　　要提高少数民族工科教育的质量，必须从基础教育抓起，仔细分析当前新疆少数民族工科人才培养的困难现状，不难看出其根本原因就在于中小学基础教育质量不高，要提高少数民族中小学基础教育的质量，首先必须抓好教师队伍的建设，高素质的教师队伍是人才培养的基石。当前新疆少数民族地区中小学教师队伍的业务水平参差不齐，部分教师的业务素质令人担忧，必须下大力气争取在几年之内把教师队伍建设好。其次要增加少数民族地区的教育经费投入，努力改善少数民族地区中小学校的教学条件，保证教学质量。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />　　2．2 要在中小学阶段抓好少数民族学生的汉语教学工作
　　新疆少数民族工科人才培养的瓶颈就是汉语，汉语是学习其它学科知识的工具，汉语水平低严重影响了少数民族学生的学习质量，近年来，在新疆少数民族中小学中大力推广的“双语”教学，是提高少数民族学生汉语水平的重要举措，新疆的“双语”教学培养的是既掌握母语又能熟练掌握汉语的“民汉兼通”人才，要尽量推广使用汉语授课，使用汉语教材，多阅读汉语参考资料，要引导少数民族学生多说汉语，多用汉语，要多从内地的中小学中调派优秀教师去支援新疆少数民族地区的教育事业，在少数民族师生中逐渐营造浓郁的汉语教学氛围。中小学阶段是学习语言的最佳时期，在中小学阶段抓好少数民族学生的汉语教学工作有利于提高基础教育的质量。
　　
　　2．3 要根据社会需求及时优化调整工科专业设置和招生计划
　　新疆少数民族工科人才的培养必须以地方工业经济发展规划为导向，高等工科教育必须主动适应地方经济建设的发展需求，一方面，新疆少数民族工科毕业生就业地域狭窄，基本上局限于新疆本地就业，为了使少数民族学生能顺利就业，工科专业的设置和招生计划必须符合地方经济社会的发展需求，另一方面，新疆本地的经济社会建设还主要依靠少数民族人才来完成，因此，工科人才培养也必须满足地方经济社会发展的需要。
　　
　　2．4 要做好招生宣传工作
　　由于新疆少数民族地区生产力水平还较低。工业经济欠发达，再加上语言上的障碍，少数民族学生对工科专业普遍不太了解，在高考填报专业志愿时，要么盲目选择专业志愿，要么大家都选择熟悉的非工科专业，最后工科专业招生只能通过调剂志愿来随机录取。这种专业选择上的盲目性，一方面往往导致选择的专业自己不喜欢，没有学习兴趣，进而影响大学专业课程的学习质量。另一方面，容易出现部分不太适合女生的工科专业反而女生很多的现象，最后导致毕业生就业困难，因此在高考招生填报专业志愿时应做好招生宣传工作，高校要主动到中学去给高考学生讲解各专业的相关情况，让学生清楚明白地选择专业志愿，这既照顾了学生的学习兴趣，又有利于提高工科生源质量。
　　
　　2．5 要针对少数民族学生的特点做好因材施教
　　目前，新疆少数民族工科人才培养缺乏针对性和特色，例如，少数民族学生和汉族学生基础不同，就业地域也不同，但少数民族班却与汉族班开设相同的专业课程，使用相同的教材。少数民族学生的数理基础差，但目前在课程教学大纲、教学内容、教学方法上民族班与汉族班差别很小，虽然少数民族学生与汉族学生相比较，他们在文化基础、知识面、实践基础、实践技能等方面都存在较大差距，但在目前的实践教学内容和实践教学手段上却反映不出这些区别。课程内容缺乏民族地方特色，脱离当地工农业生产和社会经济建设的实际需求，使学生认为大学学习对于自己未来的工作和生活没有什么帮助，因而导致学生对学习失去兴趣，从而影响课程的学习效果，为了提高少数民族工科人才培养质量，促进学生就业，必须仔细研究分析新疆少数民族学生的特点，扬长避短，突出民族地方特色，努力做到因材施教。
　　
　　3 结论
　　
　　新疆的少数民族高等工科教育起步晚，起点低，工科专业数量比较少，工科教育的规模还较小。新疆少数民族工科生源质量不高，少数民族工科教育的重心偏低，少数民族工科人才培养质量普遍不理想，少数民族工科毕业生的就业形式严峻，要提高少数民族工科人才培养质量，促进地方经济社会快速健康发展，首先必须努力提高少数民族中小学基础教育的质量，其次还要在中小学阶段抓好少数民族学生的汉语教学工作，新疆高校也要根据社会需求及时优化调整工科专业设置和招生计划，适当扩大少数民族工科教育的规模，要在高考前夕做好招生宣传工作，要针对少数民族学生的特点做好因材施教。
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