例谈语文课堂教学的多样化尝试

　　传统的小学语文课堂教学普遍存在着重理性、轻感性现象,不讲深讲透,教师心里不踏实,故而把课文分解得支离破碎、体无完肤,学生机械地背,学得囫囵吞枣,表面上热热闹闹的问答,实质上学生主动学习的积极性并未真正调动起来,教学程序呆板,课堂气氛不活跃,久而久之,学生思维整齐单一,缺乏独特性与创造性。要改变这种现象,笔者认为,新课程标准下的语文阅读教学课应当灵活多样。
　　一、让学生在老师创设的情景中自然地放飞
　　《鸟的天堂》是巴金先生的一篇著名散文,文情并茂,文质兼美,饱含著作者对大自然和生活的热爱。
　　甲教师在执教本文时,从作者 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一次去鸟的天堂问起,一直问到作者第二次去鸟的天堂各看到什么景象,让学生了解每句话的意思或含义,分析每句话的作用,最后归纳文章中心。一节课也就结束了。
　　乙教师则抓住课文中学生认为美的第三节——榕树大和茂盛来精心设计教学。先用大屏幕打出插图,选取一段轻音乐作为背景音乐,教师在柔美的音乐声中饱含深情地去为学生范读这段文字,当读到“那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面不留一点缝隙,那翠绿的颜色明亮的照耀着我们的眼睛,似乎每一片叶上,都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树。”学生一个个都睁大眼睛,陶醉于课文那优美的情境中,被眼前美丽的画、美妙的语言迷住了,教室里一点声响也没有……。这时教师非常机智地问:“难道你们不想给一点掌声吗?”学生这才如梦初醒,激动地鼓起掌来,个个跃跃欲试,想有感情地朗读课文,体会榕树的美,课堂气氛一下子推向高潮。
　　甲教师教学手段单一,一堂课“问答式”的分析,根本未从学生的身心特点和认知规律着手,学生无法借助形象的东西来获得发现和突破,无法借助于形象来表达自己的感受。乙教师依据儿童的发展特点和需要,给学生构建了一个实在、具体、美好的情境。在些种情境中,学生会情不自禁地用眼去看、用耳去听、用脑去想、用心去体会。这样主客观统一,智力非智力协调,学生必定会获益匪浅。

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[1]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />二、变换问题发现思维
　　教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时,丙教师问:“妈妈的评价是什么?爸爸的评价是什么?我的心理状态如何?结果怎样?学了本文你懂得什么道理?”有的同学就事论事,“挤”出一点“道理”,还有的学生模仿老师语言,基本没有感悟和体会,又从何谈“创新”呢!
　　丁教师却这样发问:“当你做错事或未能出色完成任务时,你受到了怎样的批评?有何感受?反之,你受到了怎样的夸奖?你的心里又有何感受?”学生的积极地回忆,畅所欲言,顿时教室里像开了锅。有的学生说:“当我做错事时,妈妈批评我甚至大骂我,当时我下定决心,以后不再犯类似错误,做一个让妈妈省心的孩子(即有错就改)。”有的学生说:“当我受到夸奖时,心里沾沾自喜、得意洋洋,但同时也想以后要把事情做得更好,让大家更喜欢我(即好上加好)。”趁此良机,引导学生充分朗读课文后思考:文中的父母两个极端的语言对作者各起了怎样的作用?如此学生对本文的中心理解与掌握既轻松透彻,又易懂深刻。
　　有了“为什么”,才会有思维。在学习中,学生只有遇 到了困难,感到问题必须自己去解决,才会积极思考,自己总结的答案、经验终生难忘。像丙教师此种教学方式普遍存在,上完课后总要加个“学完本文后你懂得了什么?”等类似小尾巴来引申主题,否则就好像课文未分析得透彻,中心就未被挖掘出来,教学任务就未完成,至于课文所蕴含的自然美、感情美、语言美都丝毫不去理会,如何让学生去感悟,教师全然不顾。
　　丁教师就是站在学生思维的角度,揣摩学生心态,结合学生生活,变理性的分析为学生喜闻乐见的提问形式, 以唤起学生对平时生活的感受和体验,把学生与课文间 距离拉近两年,使学生有话想说,且说得头头是道。
　　三、帮助学生解读课文插图,培养学生想象能力
　　小学课文中伴有很多,教学时让学生根据课文插图想象事情发展过程的细节,不仅有助于培养学生“写具体”的能力,对开发学生的想象思维也有好处。如我在执教《刻舟求剑》时,指导学生据插图进行细节想象:(1)江南景色;(2)宝剑掉江。例如对“宝剑掉江”这一细节想象:宝剑在阳光下闪着寒光,“好剑!”船家情不自禁地赞叹。“这是我家祖传的宝剑,你想见识见识吗?”那人得意洋洋,忽然一阵大风,一个浪头袭来,船摇晃起来,宝剑“扑通”一声落入水中,船夫焦急地喊:……。这样凭图想象,主要是使学生思维能力、想象能力得到发展。由于每个学生的知识、经验、兴趣爱好、欣赏能力、生活环境的差异,每个人创造的形象是不尽相同的。积累在头脑中表象越丰富,对外部刺激感知的印象越深刻,所创造的形象就鲜明。作为语文教师应当利用一切手段丰富学生的感知形象,同时学生也能感悟到写文章若能加上自己的感受和想象,这样的文章才能有血有肉。
　　四、恰当运用课堂情景表演,增加学生感悟积累
　　小学语文课文中,有不少借景抒情的优美文章,可试着让学生在学生上基础上根据自己的理解表演,加深理解。仍以巴金的《鸟的天堂》一文为例,有位教师设计本文教学时独僻蹊径。学生在熟读或背诵积累的基础上,学以致用。为此,教师设计“争做小导游”的环节,学生们的兴趣盎然,情绪高涨,结合课内外知识向“游客”介绍,语言流畅优美,情感充沛真实,形象生动逼真。两名“导游”的精彩解说让在座教师赞叹不已。之所以产生这样效果,是因为两个孩子已把所学积累下来。这一教学环节的设计,不仅使学生知识得到丰富,同时提高了他们语言表达能力,锻炼了他们的表演能力。说不定,今日的表演会真的成为他日后“导游”工作的坚实起步呢!

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