提高英语写作能力探究

　　英语书面表达能力是目前学生语言技能中比较薄弱的环节。笔者在进行英语写作教学时,尝试用行动研究对自己的课堂教学进行观察、分析、反思和改进,取得了一定的成效。
　　一、策略呈现阶段
　　1、仔细审题。笔者要求学生细读标题,挖掘其中蕴涵的信息点。例如,在进行题为“Is it better tO live in the city or in the country?’’的写作前,笔者先引导学生仔细审读和推敲标题。找出其中的信息点,并考虑文章的体裁。
　　2、小组讨论。笔者根据学生的写作能力,将学生分成若干个四人写作小组,每组由写作能力不一的学生组成,共同讨论该文的写作步骤和方法。以下为某组的讨论片段:
　　Our group think life in the city is better. From different aspects,such as job opportunity, transportation,and education,we can conclude that life in the city has advantages over that in the country.
　　3、教师总结。教师对学生的讨论情况进行总结。针对上述活题,笔者引导学生采用比较法来论证或说明自己的观点。例如,选择在农村居住的学生从污染方面将城市生活与农村生活进行了如下比较:
　　 When it comes to pollution,life in the country has more advantages.Wherever you go
　　in the country,you can smell flesh air,see green trees and clean water,and you can even find some cattle grazing the grass quietly.How— ever,ill the city you can hardly find green trees or smell flesh air.How can one live happily in such an ellvironment?
　　在呈现写作策略之前,教师应让学生了解策略训练的目的和意义,同时考虑如何生动、自然地把策略传授给学生。为了帮助学生掌握根据作文标题扩展段落的方法,教师要选择意义明确、易于扩展的典型标题,并训练学生分析标题的能力,同时激发其想像力。
　　
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[1]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />二、策略训练阶段
　　1、学生根据自己已有的知识以及教师所举的例子,列举可以使用比较法扩展段落的话题。待学生思考、讨论并形成统一意见后.教师板书这些话题。
　　2、写作小组从中选择一个话题共同讨论,挖掘出该话题中可以比较的内容,并组织段落;接着讨沦写作中所需的词汇、句型、连接词、开头句和结尾句等。
　　3、教师引导学生对讨论结果进行归纳,即可以使用哪些方法进行比较和论证。
　　在学生讨论过程中,教师应充分发挥指导者、协调者、观察者和鼓励者的作用,适时给予学生帮助、指导和调控,以引导其在有限的时间内高效率地完成任务。
　　三、策略使用阶段
　　1、教师提供的范文应能充分体现所教的策略,使学生能更好地分析、比较和欣赏,更好地掌握该策略;
　　2、要求学生运用比较法以及其他写作策略,独立完成书面表达任务;
　　3、批改阶段:自我批改一小组批改一教师批改;
　　4、学习优秀习作;
　　5、布置更多的相关写作。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />　　为了使学生能正确运用写作策略,教师应给学生提供范文,让学生熟知此类策略的使用方法。在学生写作过程中,教师应是课堂教学的答疑者、组织者和信息提供者;在批改阶段,教师应保证批改有条不紊地进行;在学习优秀习作阶段,教师应引导学生对习作进行分析,并就其中策略的使用情况进行讲解。
　　四、结果分析
　　1、增强了学生的写作意识。通过访谈笔者了解到,在进行行动研究之前,许多学生心理上害怕甚至排斥写作。经过一段时间的策略训练,学生对写作的态度有所改变,大部分学生对完成写作任务充满信心。问卷调查显示,对策略训练感兴趣的学生占96%,95%的学生则认为这种课堂模式有利于增强自己写作的自信心。
　　2、提高了学生使用策略的能力。通过此项行动研究,大多数学生掌握了写作策略的基本内容,在写作时能运用知识策略、计划策略、评价策略和修改策略,能从多角度、多层面进行写作。学生在写作时已开始有意识地使用多种写作策略(如斟酌词语、运用复杂句型和修改习作等),同时能客观地评价自己或他人的习作,并从中汲取营养。
　　3、提高了学生的写作成绩。笔者在行动研究前、后分别对学生的英语水平进行了测试(前、后测数据均为学生期末考试成绩的平均分,试卷满分为l50分,其中作文满分为3()分)。本班学生在行动研究前的英语成绩为91.24分,其中作文的平均分为12分。经过20周的行动研究,学生的平均分为99.82分,其中作文平均分为l8分。
　　五、反思
　　教学实践表明,策略教学能有效提高学生的英语写作能力。但在实际的写作教学中,笔者发现策略教学还有相当大的改进空间。
　　1、写作教学要与阅读教学相结合。在本次行动研究中,笔者重点训练了学生的写作策略,却忽视了阅读对学生写作的影响。大量的阅读能提供丰富的语言输入,并促进学生顺利输出语言。因此,教师应多指导学生通过阅读积累词汇,熟悉英语的惯用表达,模仿优秀文章的组织方式,学习信息的传递方式,并且把从阅读中学到的语言知识迁移到写作实践中。
　　2、写作教学要与情感态度的培养相结合。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。在本次行动研究中,笔者引导学生从感兴趣的话题出发,鼓励学生从不同角度和立场阐述自己的观点,从而增强学生的主体意识和参与意识。在批改作文阶段,笔者对优秀作文及时予以表扬;对于有欠缺的作文,在指出其不足的同时表扬其闪光点;对进步比较大的习作和优秀习作,则将其贴在学习栏里。这种情感态度的培养与写作教学的有机结合有利于激发学生的写作兴趣与动机,挖掘学生的写作潜能,增强他们写作的信心。
　　3、建立学生习作档案袋。学生习作档案袋能展示学生在写作过程中所做的努力、所取得的进步及其写作成果。学生还可以在档案袋中记录自己写作的背景、使用写作策略的体会等。

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