浅谈心理效应在历史教学中的应用

　　新课程标准的核心理念是以人为本,一切为了学生的发展。有人说“没有良好身体素质的学生,是废品;没有良好智力素质的学生是次品;没有良好品德素质的学生是危险品。”素质教育,从心理学的角度看,是力求培养人性的全面的与最佳品质以及促进健康个性发展形成的教育。历史教学要以提高学生的全面发展为主旨,就要用“心”去教——遵循心理效应,提高教学效果,提高学生素质。
　　
　　一、圆桌效应,创设民主课堂氛围
　　
　　“圆桌效应”是心理学上的一种说法。据说来源于围着圆桌就餐。圆桌呈现出的柔和感和曲线美,很容易形成融洽的气氛,使就餐者产生亲切的感觉。有人把圆桌产生的这种效果称之为“圆桌效应”。现在许多国家常举行圆桌会议,与此是否有关,笔者不详。但与会者坐于圆桌周围,看不出地位差别,人人平等,却似乎是不言自明的。
　　1、教师要放下师道尊严的架子,把学生看成与自己人格平等的人,认识到师生双方都是“学习共同体”中的一员,自己是学生学习的服务者、合作学习的参与者,走下讲台,步入学生中间,充分利用语言、眼神、手势、微笑等来创设一种亲切、和谐、融洽的教学气氛,努力缩短师生的心理距离,让学生充分获取“心理自由”和“心理安全”,创设民主自由的空间,只有这样,学生才能心无旁忌,敢说,师生之间才能产生思想的交流和碰撞。
　　2、教师要认真倾听学生的意见,精心保护学生的奇思异想,培养学生的自信。比如在讲到“新航路的开辟”时,对哥伦布的评价,学生各持己见,有同学认为:“哥伦布即使不是海盗世家,也是半路出家的殖民主义海盗。他嗜金如狂,被黄金的咒语驱使去美洲探险。他不可能有逻辑思考,是心理状态存在某种混乱的疯子,毫无人性,给美洲印第安人带去的是种族灭绝的大屠杀。”有同学认为:“哥伦布航行就性质而言,的确是殖民掠夺的征服,是对印第安人奴役与杀戮。但他接受了人文主义进步思想,开辟了抵达美洲新航线,为欧洲原始资本做出贡献,而且在他辟航之后,美洲印第安人才走出原始进入文明。”……并且进行了激烈的辩论,这样的学习有利于不同观点的相互碰撞和交流,有利于学生产生自信心和成就感。
　　
　　
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[1]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />二、姆佩姆巴效应,激发学生自主质疑
　　
　　一杯冷水和一杯热水同时放入冰箱的冷冻室里,哪一杯水先结冰?很多人都会毫不犹豫地回答:“当然冷水先结冰了!”非常遗憾,错了,发现这一错误的是一个非洲的中学生姆佩姆巴,有一次他在热牛奶里加了糖,准备做冰淇淋。冰箱容量有限,此时别的同学放入的牛奶差不多要把冰箱占满了。姆佩姆巴来不及等热牛奶凉下来,就将它放入了冰箱。奇怪的是,姆佩姆巴的热牛奶比别的同学的冷牛奶结冰快得多。他的这一重要发现,当时却被老师和同学当成笑料。姆佩姆巴却不放过这一发现,求教于达累斯萨拉姆大学物理教授。奥斯博尔内教授做了同样的实验,证实这种现象确实存在。此后,世界上很多科学杂志都肯定姆佩姆巴 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一个发现了这种现象,并把它命名为“姆佩姆巴效应”。试想,如果姆佩姆巴没有孜孜以求的探索精神,轻易放过那种奇怪的现象,就会与一个极有价值的科学发现擦肩而过。
　　学起于思,思源于疑。“疑”最容易引起定向探究反射,有了这种反射,思维也就应运而生。古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”爱因斯坦也指出;“系统地提出一个问题比解决一个问题更重要。”通过提出问题以培养学生的创新能力,这正是新课程改革的一个重要目标,是学科教学的一个重要任务,更是学生获得终身学习的基础和能力的一个重要方面。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />　　三、巴奴姆效应,塑造学生优良品质
　　
　　心理学家巴奴姆曾做过一个有趣的实验:他在报纸上刊登广告,声称自己是占星术家,能够遥测每个不相识者的性格。广而告之后,信件纷至沓来。这位心理学家根据读者来信寄出了数百份遥测评语。有二百多人回信感谢,称赞他的遥测准确、十分灵验。谁料心理学家寄出的竟是内容完全相同的标准答案:“您这个人非常需要得到别人的好评,希望被人喜欢和赞赏,不过并非每个人都如此对您;您的想象力丰富,有很多美好的理想,其中也包括一些脱离现实的幻想;您想做成许多事情,身上蕴藏的潜力无穷,相比之下,已经发挥出的却不多;在某种情况下,您会产生烦恼,甚至犹豫动摇,但到关键时刻,您的意志还是坚定不移的……”这样的评语怎么会不“灵验”,因为谁不想被人喜欢和赞赏?谁不会有美好的憧憬?谁会说自己的潜力已充分发挥?所以,这种几乎适合任何人的评语每个人都会乐意接受。心理学家把人们乐于接受这种概括性的性格描述的现象称为“巴奴姆效应”。
　　巴奴姆效应告诉我们,不管每个学生过去和现在的表现多么差,其内心深处总会多少有点积极向上的念头。教师的责任在于点燃学生埋藏在心灵深处的希望之火,激发他们潜在的能量。新课改评价中提出要“形成以评价学生综合素质为目标的评价体系”,如果一名学生因为成绩不好,就给他贴上一个“差生”的标签,那么就会带上有色眼镜看他,课堂上,一旦发现学生注意力不集中或是提出与教材不同的观点,马上批评, 而这样做的结果,是使所谓的“差生”的逆反心理越来越强,反正你们都不拿我当好人看,我索性就跟你对着干,就不听,看你拿我怎么办?!就会出现这种破罐子破摔的想法。新课改评价中提出“教师要注意保护学生的自尊心。”作为教师要善于发掘学生所说内容上的闪光点,多表扬少批评,允许学生迟疑,允许学生犹豫,允许不同声音的存在,允许学生有一个消化的过程。我们知道,学生都有向师性,他们都希望能得到教师的信任和肯定,总希望自己是个有价值的、令人喜欢的、优越的、能干的人。教师适时的鼓励和赞赏,对学生的情感和意志可产生明显而持久的作用。

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