“嵌入式”校企合作模式对学生培养工作的意义

                                 作者：陈建萍　匡德花　谢源　郭玲

摘　要：技术服务及高职教师实践的“嵌入式”校企合作工作站模式，不仅有助于高职院校服务社会、提高教师实践能力，也为学生更好地成为高素质人才提供了很好的实践平台，为人才培养模式改革探索了新的途径。
关键词：高职院校　工作站　校企合作　实践
        教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）文件指出，高职教育应大力推行工学结合，突出实践能力培养，并能够使企业在分享学校资源的同时，参与学校的改革与发展，使学校在校企合作中创新人才培养模式。[1]因此，面对社会经济发展的新背景和新环境，高职院校要获得长远的发展动力，人才培养模式的构建要明确为区域经济和社会发展服务的方向，必须走向“以能力为中心”的模式。在人才培养过程中，职业教育如何尽可能地与企业的具体要求相衔接，许多院校都进行了有益的探索，其核心问题就是要解决学生的综合实践能力的问题。[2]闽西职业技术学院也进行了“嵌入式”校企合作工作站模式的实践，试图摸索出一条新的校企合作途径。
        “嵌入式”和“嵌入式系统”的概念最早运用于计算机领域。通俗来讲，“嵌入式”就是计算机软件和硬件的结合；把这一概念引入到高职人才培养模式构建中来，一般是指，高职院校作为一种人才培养、供给的专门性机构，具备人才和技术集聚的特性，而企业则是人才、技术消费单位，两者之间存在一定的“交结点”，校企双方通过合理选取“交结点”，以校企合作的形式把各自的功能需求嵌入到对方中去，让人才培养、供给和消费成为双方共同参与的整体性过程，从而达到依托对方优势来弥补自身实现功能需求之不足。闽西职业技术学院与龙岩九龙水泵制造有限公司合作成立龙岩九龙水泵技术研究所，是对“嵌入型”技术服务站式的校企合作模式的初步探索。通过总结该合作过程中的经验，可以为高职院校构建多种形式的校企合作模式提供思路。
        龙岩九龙水泵技术研究所成立的目的是为企业提供技术服务及为学校教师挂职实践、学生实训、现场教学构建一个平台。该研究所设在龙岩九龙水泵制造有限公司内，是由机械工程系专业教师和企业工程技术人员组成的常设机构。由机械工程系一副主任担任所长负责管理，多名专业教师参与工作站工作，教师在企业挂职学习的同时还负责学生实训、实习的指导与管理。参与该研究所工作的教师积极为企业开展技术服务，根据企业的实际情况开展应用技术研究。研究所既是学院培养“双师型”教师的平台，也是学院机械类专业学生现场实训、实习的基地。
        一、“嵌入式”工作站模式是兼顾校企双方需求的合作平台
        学院参与校企合作的目的是推进人才培养模式的改革，更好地培养面临生产一线的高素质的技能型、应用型人才。以往的校企合作模式，更多地是为了学生的实习、实训、就业等要求运作，而企业参与校企合作的首要动机则是利用高职院校的资源，为企业的发展、赢利获得动力，因此以往的合作模式中企业参与的积极性不高。
        对企业而言，“嵌入式”工作站模式的研究所，一方面可以借助高校教师的专业能力，为企业提供技术服务、技术咨询，承担企业的产品开发任务和为企业技术改进、设备改造进行应用技术研究；另一方面企业可以通过对进入企业实训、实习的学生进行培训和考核，培养学生对该企业产生认同感，从而选择满意的学生在毕业后到企业就业。通过“嵌入式”工作站模式研究所进入企业的人员，工作站可为企业提供新进人员的“售后服务”，指导这些人员尽快适应岗位要求，工作站老师起到了协助管理、稳定人员的作用。
对教师而言，“嵌入式”工作站模式的研究所，一方面有利于教师逐步向工程师或技师（高级工）等复合方向发展，另一方面也有利于教师及时了解最新的生产工艺、设备的现状和专业发展趋势，学习新技术，增强指导教学实践的能力。高职院校的教师不仅要有专业理论知识，更要有较强的岗位实践经验，才能培养出高素质的技能型人才。而“嵌入式”校企合作工作站作为一个载体和基地，为专业教师赴企业锻炼架设了桥梁，为高职院校“双师型”教师培养提供了尤为重要的平台。
总之，这种“嵌入式”工作站模式的研究所兼顾了校企双方的需求，为校企之间开展紧密、持续的合作提供了条件。
        
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二、“嵌入式”工作站校企合作模式对学生培养工作具有重要的意义
        1、“嵌入式”工作站模式让学生的实训、实习更深入、更全面
        “嵌入式”工作站拥有企业作为实践的场所，学生可以随时到企业实践，且不局限于毕业班学生，获得的实训、实习更深入全面。 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一，学生通过“嵌入式”工作站进入企业实习、实践，工作站的相关专业教师可以在开展技术服务的项目时，带动学生一起参与，让学生在耳濡目染中理论与实践俱进，强化技能训练，达到在学中做和在做中学的目的，使学生实现从理论学习向实际应用的“零距离”过渡。第二，学生在接受教师指导的同时可接受教师的教育和管理。工作站中的专业老师负责实习的指导、检查、考核和评价，可通过与车间主管、单位人事部门沟通交流，便利地协调一些实习问题。
        现代教学理论中的建构主义推崇“情境认知与情境学习”。“嵌入式”工作站，是学生获得较全面实践的有效途径。由于有工作站的协调，学生有多个可供选择的锻炼岗位，解决了以往顶岗实习“限死”在固定岗位的问题。 
同时学生由于受到企业文化的熏陶，增进了对企业的认识与了解，缩短了适应期，能够顺利实现由“校园人”到“企业人”的角色转变。[3]
        2、学生通过“嵌入式”工作站进入企业实习改变了以往顶岗实习的缺陷
        以往一些顶岗实习大多是学生自己寻找实习单位或学校协助联系顶岗实习单位，地点分散，主要由实习单位管理，而实习单位出于生产性需要，让学生固定在一岗位顶岗，无法满足学生的实训需要；而学校层面的管理与指导力度又不易到位，师生之间信息互通困难，容易出现“放羊”现象。个别学生不能认清自己“既是学生又是员工”的双重身份，教师无法及时给予指导纠正。而进入“嵌入式”工作站实习的学生，是由在企业挂职、为企业提供技术服务的教师在尊重学生个人意愿的基础上挑选出来的，不具体固定在一个岗位上顶岗，有助于较全面地熟悉专业岗位技能，他们“以‘职业人’的身份参与实习，使学习生涯与将要进入的职业生涯尽早连接起来，渡过学生向职业人的适应期，拉近校企双方的时空距离”。[4]
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       3、“嵌入式”工作站模式有利于校企双方对实训、实习学生的共同管理
        以往一些顶岗实习，由于教师不是与企业直接挂钩，学校安排的指导教师只能走访式地指导和管理学生实习，工作流于表面，缺乏有效性。而有了“嵌入式”工作站的平台，较易实现全过程的跟踪指导，这种指导对学生而言不仅是对其工作而且还是对其思想的指导。此外，以往一些顶岗实习，企业容易把学生当作劳动力资源使用，没有制定对学生的培养规划；而大多学生只是把企业当作完成一个教学环节的“临时场所”，毕业后不愿意留在实习企业。通过“嵌入式”校企合作工作站进入企业实习的学生，有机会更全面地了解企业文化，在企业的多种岗位实习，更易找到他们认同的岗位，有利于使实习岗位与将要进入的职业岗位实现零距离连接，从而较快地对企业文化产生认同感和对企业产生归属感。同时，学生在实际工作岗位上以“准员工”的身份进行生产实践，接受企业文化的熏陶，有利于实现由“学生”向“员工”身份的转变。[3]此外，也有利于企业考察学生在实习阶段的表现，企业同意这些学生毕业后不需再进行考核，可直接到该企业工作，将他们作为拟招聘人员的资源。
        4、“嵌入式”工作站模式为学生参与其他社会实践提供了平台
        通过工作站进入企业实训的学生，在专业教师的指导下对企业使用多年的工装夹具、模具进行了质量检测，并为企业整理和重新绘制图纸，还对企业的一些产品图纸进行了校对整理并用电脑归档。学生在这些实践活动中强化了专业知识的应用，一些学生还在专业教师的指导下进行专项学习，学习针对该企业的铸造工艺及机械加工工艺设计，拓展了他们的专业能力。研究所这个平台的出现，探索了学生社会实践活动的新模式，更加优化了学生生产实践和社会实践的环境。2010年暑假，参与研究所工作的机械系教师，从模具专业中选拔了一批品学兼优的学生到企业参加社会实践活动，活动主题是“应用所学专业知识参与社会实践”，通过实践活动加强了学生的专业知识应用能力。
        三、“嵌入式”工作站对推进人才培养模式改革的实践成效
        随着我国高职教育飞速发展，高职院校虽然在人才培养模式方面的改革与创新上取得了一系列成果，但尚处于探索阶段；尽管先后探索出各具特色的工学结合人才培养模式，也取得了一定成绩，但与企业对人才培养的实际要求存在一定差距。因此，人才培养模式如何跟随企业的需求而变化和发展，如何缩短高职学生的职业能力与行业要求的距离，满足企业不同岗位及职业对人才素质的需求，成为高职院校急需解决的问题。[5]
        龙岩九龙水泵技术研究所这个“嵌入式”校企合作工作站，围绕“人才培养、科研、服务企业”这三大目的，积极开展工作，取得了一些成效。通过校企合作研究所这个平台开展的应用技术研究“低比转速离心泵性能的优化设计”已完成结题，并被企业应用，该项目在2011年“6·18海峡两岸职工创新成果展览会”上荣获银奖。参与该研究所工作的老师在企业的生产中发挥了很好的作用，如原先企业主导产品D系列泵新型号产品的材质耐磨性达不到使用要求，参与研究所工作的相关教师根据自己多年的实践工作经验和专业知识，通过改善零件材质和改进热处理工艺的方法，很好地为企业解决了该问题。此外，对于企业生产过程中零件产生的缺陷，教师都能通过深入分析，提出很好的解决方案。
        总之，构建相对完善的“嵌入式”校企合作工作站群，充分发挥工作站的作用，为高职院校人才培养方案调整、专业设置、课程设置、对学生的素质培养等提供了许多便利条件，实践证明这一模式是一种校企双方共赢的合作模式，对高职院校的发展有很好的推动作用。
参考文献
[1]教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[EB/OL].（2006-12-19）[2011-10-12].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_745/200612/19288.html.
[2]于邢香 杨新春 窦中华 刘晓军 高职院校“全流程实践嵌入式”人才培养模式的创新与实践[J].山东商业职业技术学院学报，2010（02）：28-31。
[3]王荷香 张宏鹏 浅议高职学生顶岗实习存在的问题及对策[J].新西部，2011（18）:202-203。
[4]曹根基 裴智民 基于“工作站”的高职顶岗实习教育与管理模式的探索与实践——以常州机电职业技术学院为例[J].职教通讯，2011（13）：76-80。
[5]刘继平 邱丽芳 李德尧 何其文 张宇驰 基于“嵌入式”构建高职人才培养模式的探索与践行[J].湖南工业职业技术学院学报，2010（05）94-97。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />