浅谈多媒体在《基础会计》教学中的合理应用

　　
　　随着计算机技术的飞速发展和计算机性价比的不断提高，特别是九十年代以来多媒体技术的迅速兴起，计算机应用已遍及各个角落，对人们的生产、生活和工作方式产生巨大影响。计算机信息技术对课堂教学的影响集中体现为多媒体教学方式的产生和推广。多媒体教学是一种以多媒体传播媒体为手段，以人的感官为通道，以呈现模式的多样化为特征的现代化教学途径和方式。[1]其最大的特点是图文声并茂，使课堂教学生动化、形象化。正因如此，多媒体教学越来越多的为广大教师所接受和广泛使用。在许多学校，发展多媒体教学成为了课堂教学发展的主要内容。
　　
　　一、《基础会计》课堂引入多媒体教学的必要性
　　
　　 （一）传统《基础会计》教学方式的缺陷
　　《基础会计》是会计学科的入门学科，是会计专业以及其他经济类专业的基础课程, 也是经济类专业人才必修的主干课程。《基础会计》掌握的好坏将影响到会计相关课程的进一步学习。然而《基础会计》课程本身的特点，让初学财会者掌握起来往往难度较大，对其继续学习带来不利影响。具体来说，有以下特点：理论抽象、实践性强、概念多、核算复杂。
　　由于《基础会计》的这些特点，如果按传统的“一本书+一支粉笔+一块黑板”的教学方式，势必会带来许多问题，给教学效果产生重大影响。
　　1．在讲解理论和概念时，枯燥无味，学生不愿听，不是睡觉就是开小差。
　　2．讲解凭证填制、账簿登记和报表编制时，一方面，老师一般都是对著书本讲，一些学生总是会跟不上节拍，不知道到底讲到哪了，造成讲课不同步；另一方面，教材提供的凭证、账簿和报表一般是简化了的格式，跟实际企业使用的有一定差别，学生一旦面对真实的账证表时，还是不知道该如何操作。
　　3．讲解会计核算时，由于内容多，而且基本上都需要通过实例才能让学生有比较好的理解，这就使得老师不得不将很大一部分时间花在板书上，真正用于讲解的时间少，或是讲解速度较快，严重影响讲课效果。所有这些不利影响，最终将使学生对《基础会计》课程产生一种即枯燥又难懂的印象，进而逐渐失去学习的动力。由于《基础会计》在财会专业课程中的基础性地位，这势必会影响学生对财务专业其他课程的进一步学习。
　　
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（二）多媒体教学可以弥补传统《基础会计》教学方式的缺陷
　　多媒体具有图文声并茂的特点，如果将其引入《基础会计》课程教学中，可以很好地弥补传统教学中的一些缺陷。
　　1．讲解理论时，加入一些声音、图片，提高学生的学习兴趣。理论课一个共同的问题是学生不爱听，觉得太枯燥。如果能在讲解的过程中，适当配以图片、声音，将学生的视觉和听觉结合起来，将会比单纯地进行听觉上的传输更能维持学生的耐性，提高学习兴趣。
　　2．讲解会计凭证填制、账簿登记和报表编制时，借助多媒体的图像功能，强化教学的同步性，提高学生的认知度。多媒体的引入，老师可以将实际用到的会计凭证、账簿和报表以图表的形式呈现在学生面前。这样首先可以大大提高学生对这些会计用品的认知度；其次，老师在讲解的时候，学生对着屏幕看，注意力都集中在老师所指的地方，这样就保证了教学的同步性。
　　3．借助多媒体影像功能，将一些课堂内容事先做好，增加课堂讲解时间。讲解《基础会计》核算时，需要用到大量的例题加强理解和运用。将这些例题事先做成幻灯片，可以大大节省上课抄题目的时间，把更多的时间用于题目的讲解。
　　
　　会计学近3年论文/d/file/p/2024/0425/FONTbr二、运用多媒体教学的误区
　　
　　多媒体教学有许多传统教学方式无法达到的优势，得到广大老师和学校的大力推崇，在实际运用时，许多老师往往忽视了其不足，走进了运用多媒体教学的认识误区。[2]
　　
　　 （一）多媒体垄断课堂
　　多媒体教学图文并茂、直观形象。许多老师在利用时，却往往不管教学内容的最佳呈现方式，一味追求教学的“先进形式”。有的老师甚至为了迎合学生的口味，提高学生的课堂兴趣度，在讲课的时候加入许多与课程无关的“有趣”信息，只留下较少的时间来讲解书本知识。使得多媒体在课堂上逐渐呈现“垄断”的态势。

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（二）信息超量，出现“迷航”现象
　　计算机能够存贮大量的信息，这是其一大优势，但有些教师唯恐体现不出这一优势，将与专业理论或技能操作相关的所有材料事无巨细尽数罗列，只是黑板文字或简单教具教学的翻版，没有现代教育思想观点和方法。在使用中受课时的限制，只能加快单位时间传输的信息量，课堂节奏明显加快，幻灯片切换的频率就像放电影。致使学生无法对所学内容、意义进行检索处理和理解接受，许多学生只会茫然地盯着屏幕，大脑却处于停滞状态，出现“迷航”现象。
　　
　　 （三）演示代替思维训练，轻视推理分析与实践操作
　　当多媒体被广泛的引入课堂教学后，许多教师从此就远离了粉笔，一堂课下来手上“一尘不染”；还有的老师，不用走动一步，坐在椅子上就能滔滔不绝地讲上45分钟。这种教学方式与其说是在“讲”不如说是在“演”， 只是对多媒体课件进行解说，忽视了对教学内容的深刻剖析和对学生的启发，不利于学生抽象思维和分析解决问题能力的培养。
　　
　　三、合理运用多媒体提高《基础会计》课堂教学效果
　　
　　 （一）多媒体是课堂气氛的调节剂
　　结合《基础会计》概念多、理论难懂的特点，充分利用多媒体图文声并茂、直观形象的优势，可以调节课堂气氛。学生一个共同的特点是对理论知识不大感兴趣，但一谈起课外信息，兴趣便会倍增。因此，对于《基础会计》这种概念多，理论难懂的课程，学生大多不爱听，所以课堂气氛往往较沉闷，讲课效果不好。如果这时能引入一些学生感兴趣的话题，则可以大大活跃气氛，再因势利导，可达到较好的理论教学效果。
　　然而，这时的多媒体只是一个调节剂，不是课堂教学的主导，度的把握非常重要。在内容的选择上，也不是随心所欲，毫无限制。教师应尽量选择一些与该课程或该专业相关的信息。比如，初学财务的人都很想知道实际生活中，会计工作是怎样进行的；也有许多学生听说了社会上许多关于财务人员的负面信息，很希望对这个职业有更多的了解。在发挥多媒体调节剂功能时，就可以引入这些资料，一方面调节了气氛，另一方面还可以强化会计职业道德方面教育。
　　
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（二）多媒体是联结理论与实践的桥梁
　　《基础会计》账务处理流程中涉及的证、账、表相关处理，需要通过实际操作，获得感性理解才能有更好地理性认识。然而，由于教学资源的限制，可能不能及时地取得这些证、账、表，以供课堂教学用。这时可以充分发挥多媒体的声像功能，把需要用到的证、账、表以图像的形式展现给学生，让他们获得更多的感性认识，帮助他们进行课堂知识的理解。
　　此时的多媒体起到的是一个桥梁作用，并不等同于实际。在多大程度上利用，还取决于讲课的需要。实际生活中用到的凭证、账簿和报表种类繁多，形式各异，单靠视觉上的认识，学生并不能一下子全部接受，提供的越多可能会越混淆。因此在选择时，应尽量选择通用、常用的进行演示，达到学一种会一种的效果。比如，在讲解记账凭证的填制时，实际中用到较多的是专用记账凭证，即收付转凭证，因此在用多媒体进行演示时，则可以主要演示这三种凭证，无需将所有可能用到的一一展示；再比如日记账和总分类账的设置与登记，都有两种格式：三栏式和多栏式，相对而言三栏式在现实生活中用到的更多更广泛，在讲解时，就可以结合多媒体重点讲解三栏式，而多栏式则口头简单带过即可。
　　
　　
　　 （三）多媒体是调节“讲”“演”比例的均衡器
　　对多媒体的总体定位是辅助教学，教学的主导还是教师的讲解。那种远离粉笔，一堂课下来手上一尘不染或不用走动一步，坐在椅子上就能滔滔不绝讲上45分钟的教学方式显然是本末倒置了。《基础会计》需要用到大量实例来辅助理论讲解，但这并不意味着教师可以脱离板书。相反，正是因为需要大量实例来说明问题，为了留出尽可能多的时间来进行推理分析，才借用多媒体的优势，将实例事先做好，课堂时间则专注于实例的分析讲解。
　　分析讲解时，最好不要将实例的答案跟题目一并打在屏幕上。首先，如果答案一并提供，许多学生只会去看答案，不会去思考为什么是这样，这也是许多学生“翻开书本什么都知道，合上书什么也不知道”的一个重要原因；其次，多媒体具有动态性，却也是相对静止的。如果所有的教学内容都通过幻灯片来演示，课堂就又会陷入一种单一、枯燥的境地。对照着给定的题目讲解，学生的注意力就会集中于教师书写的内容，思绪跟着教师的节奏走。其中进行适当的提问，学生的思考能力就可以得到锻炼。例如：2006年9月6日，按合同规定，天龙公司为购买C材料，预付恒达公司货款50000元；9月20日，天龙公司收到恒达公司交来的购买C材料3000千克的发票账单，发票材料买价42000元，增值税进项税额7140元；9月20日，天龙公司收到恒达公司退回的多预付的货款860元，存入企业存款户。试写出相应分录。将以上内容投影于屏幕，可以节约许多读题目和抄题目的时间。通过将预付账款三个时点上的账务处理集中一起分析讲解，可以让学生对预付账款前后关联账务处理形成一个全面的理解。同时，教师还可以即时对题目进行适当调整，进行提问。比如：如果9月6日，天龙公司预付货款为45000元，则9月20日，天龙公司的业务又将会是如何？这实际是一笔补付货款的业务，让学生比照多退进行少补的核算，可以检验学生是否真正理解了预付账款的相关账务处理，还可以锻炼学生独立思考的能力，达到融会贯通的效果。
　　
　　四、结语
　　
　　多媒体图文、声形并茂的特点，对于教学方法的改进有着很大的利用价值。对于《基础会计》这种既传统实践性又强的课程，教学方法的改进成为一种必需，在这个过程中，引入多媒体有着一定的意义。然而凡事都有两面性，所谓物极必反，关键在于度的把握。如何更好地把多媒体应用于《基础会计》课堂教学，使多媒体教学与传统教学方式相互补充、和谐发展，还需要更多的理论研究和实践探索。
　　
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参考文献
　　 [1]林众，冯瑞琴.多媒体教学中的认知机制[J].北京：教育研究，2006，（7）.
　　 [2]施卓晨，姚春虹.关于《基础会计》课程教学的探讨[J].北京：中国科技信息，2006，（21）.
　　 [3]谢志明.对多媒体课件教学的优势与误区的分析[J].湖北师范学院学报，2006，（2）.