1 工学结合人才培养模式下开展会计实践教学的意义
教育部提出了培养千百万高素质技能型专门人才的培养目标和大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式，推进专业建设、课程建设、实践基地建设和师资队伍建设。工学结合是当前高职教育建设和改革的重要指导原则和切入点，也是建设改革成败的重要标志，贯穿在专业、课程、实践基地和师资队伍建设之中。会计是一门专业性和实践性很强的学科，会计教育更应突出应用性、职业性。工学结合是一种将学习与工作结合在一起的教育模式，是充分利用校内外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合并贯穿于学生的培养过程之中。实践教学是实施工学结合的重要途径，如何创新实践教学模式，改革实践教学内容，建立科学合理的实践教学评估体系和保障体系，在高素质应用型会计人才培养中具有重要的现实意义。
2 会计实践教学的现状
通过对近年会计专业毕业学生调查问卷情况的反馈，我们发现，会计实践教学存在的问题主要表现在以下几个方面：
（1）过于重视理论教学，实践教学效果较差
会计专业是一个实践性很强，重视操作的一个专业。但在现有模式下，教学模式总是以老师的课堂讲解为主，习惯于老师先讲，然后在进行一些实训实操。变成了以理论教学为主，实践教学为辅，实践教学的效果较差，学生普遍反映理论与实践有一定脱节。
（2）实验项目设计不合理，仿真度不高
目前会计实验大多还停留在验证性实验阶段，缺乏综合性、设计性实验，实验项目设计未能从会计工作岗位的工作任务、工作过程出发，只重视会计编凭证、记账、做报表等核算操作，而忽视企业各职能部门设置、财会部门岗位设置、账目的传递流程等，这样的实验教学仅仅滞留在让学生学会会计核算技能的培养上，使会计模拟实验无法真正还原现实经济业务发生的过程，仿真度不高，导致实验质量无法保证，难以达到实践教学的预期效果。
（3）实验内容缺乏综合性
实验内容综合性不强表现在会计实验教学内容单调，经济业务不全面，多是围绕会计核算的方法进行设计，很少涉及税务、管理会计、审计、财务管理、金融等方面的实验内容，而对会计从业人员如何进行成本、财务分析，如何进行业务监督、管理、规划等无从练习。这样的实验教学内容趣味性、综合性较差，难以培养学生解决问题的综合能力。其次，实训内容所涉及的行业单一，模拟企业大多局限于制造业企业，而忽视了商品流通业和服务业等企业， 学生走向社会后，对其他行业经济业务的处理还是感到陌生， 实践经验不足，实际操作起来仍显得困难。
（4）实践教学环节与实际工作状态不相吻合
在实践教学的实施阶段，容易出现形式化的问题，特别是校外生产实习，教学的实施主体由学校转向企业，学校和企业在教学实施和管理上的同步就成为决定教学效果的关键。由于目前大部分生产企业，出于生产、安全、经济效益、技术保密、管理等诸多因素的考虑不愿意让学生从事关键性岗位，只分配给学生一些附属性工作，致使实习学生实践体验不够全面和深入，实际的教学效果不甚理想，校企合作的价值没有完全体现出来。
3 工学结合人才培养模式下的实验教学改进
3.1 构建工学结合模式下的实验教学课程体系
依照工学结合人才培养模式，在对会计职业岗位和工作过程进行系统分析的基础上，参照会计职业资格标准，建立突出职业能力培养的课程体系。遵循职业能力培养的规律，必须对职业岗位的典型工作进行分析归纳，构建会计专业“能力进阶”课程体系。
3.2 以工作流程为导向，开发会计实验课程
课程体系是人才培养方案中的核心部分，工作过程导向的课程设计理念充分体现了工学结合的特点。以企业业务流程为主线，依照会计工作岗位职业要求，针对业务行动顺序的每一个环节来进行内容设计。“重构” 实验内容体系以企业业务流程为连接线，将各个业务部门、各个职能岗位有机地连接在一起，让经济业务在整个流转过程中所涉及到的所有单位的会计处理流程均展示出来，以系统性的经济业务深化工学结合，使学生全面掌握经济业务的来龙区脉，体验到企业基于流程的运做模式。
3.3 培育“双师型”师资队伍，提高教师实践能力
过硬的“双师型”教师队伍是实施工学结合教学模式的重要前提。师资队伍水平的高低， 直接制约着实践教学的质量，学校应实行“走出去、请进来”的政策，大力培养真正的“双师型”会计专业教师。一方面学校在鼓励教师参加相关职业资格考试并取得相关证书的基础上，应通过制定工作量、业务考核和技术等级晋升等办法，鼓励教师以脱产或半脱产形式，直接到企业挂职、顶岗锻炼，熟悉会计流程的各个阶段，提高实践能力。在管理上应打破理论与实验教学人员的人为界限，鼓励双向交流，互换岗位，确保长期稳定的实验教学质量。
3.4 建立全面的实践教学评价体系
建立科学合理的考核评价体系，是保证实训教学质量的必要条件。基于工学结合模式下会计综合实训，突出对学生实践能力培养的考核，着力构建集模块化、多元化、过程化的考核评价体系。针对各岗位实验模块，对学生考核应打破原有的完成后考核办法，可分模块考核，做完一个岗位，进行一个模块的考核。考核中应把能力和技能的考核作为重要的内容来要求，突出对学生职业知识、职业能力和职业技能全方位的测试。
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参考文献】
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