中职会计课堂“三环递进”教学模式探索

　      摘要：本文详细探析了会计课堂“三环递进”教学模式的内涵，对“三环递进”教学模式在会计课堂中的具体实施进行了探讨，以提高中职会计课堂教学效果。
　　关键词：中职；会计；“三环递进”模式
　　
　　随着经济活动的活跃，社会和经济发展需要大量懂专业、善管理的技术应用型人才。中职学校要适应这种需要，在会计教学中，不仅要让学生掌握必备的基础理论知识和专业知识，还要注重培养学生掌握从事本专业实际工作的基本能力和基本技能，使学生具有较强的业务能力和适应能力。要注重培养学生的道德素养，使学生具有较强的科学精神和创新精神，具有良好的职业道德和敬业精神。
　　传统会计教学模式是以传递、接受为主，无论是教师教，还是学生学，双方的积极性都不高，学生普遍存在缺乏主动学习的积极性、适应能力差、动手能力不强等问题。其原因是多方面的，但关键是人才培养模式错位、教学方式和方法刻板。课堂以教师为中心、书本为依据，重知识、轻能力，重书本、轻实际，重考试、轻应用，重继承、轻创新。没有考虑学生的差异，学生被动地接受着教师的理论传授。因此，改革建立会计课堂教学新模式是当前会计教学的当务之急。
　　
　　一、会计课堂“三环递进”教学模式的内涵
　　
　　理想化的教学模式是通过教师与学生互动和环境的递进，发挥学生在学习中的主体作用，充分调动学生的主动性和积极性，使课堂成为积极递进的、高质高效的课堂。这样既能培养学生在学习中的主体意识，锻炼学生的语言表达能力，又可以活跃课堂学习气氛，最大限度地吸引学生的注意力，同时还能使教师动态地掌握学生的疑难点和思路，有的放矢地为学生的学习服务。“三环递进”教学模式正是这些思想的体现。
　　所谓“三环递进”教学模式，就是根据学生学习可能达到的水平和客观差异性，抓住教学活动中的主要环节导学、探究和共享，把教学内容和教学目标层次化，循序渐进实施课堂教学。它是以导学、探究和共享三个相互连接、层层推进的教学环节为载体，以教学内容情景化、问题化、案例化为主线，以互动为特征的课堂教学方式。
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第一环导学是基础，是“情境创设”。创设者为教师，情是学生课堂学习的情感，境是学生课堂学习的环境，即教师根据教学目标和学生实际，精心设计，巧妙创造出易于激发学生学习兴趣和乐学情感的课堂学习环境。例如进行《财务会计》课堂教学时， 免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一环节可以财务会计课程相关的发展近况等为内容，伴以激励性的音乐为背景，进行课堂情境设计，这样既能起到复习的作用，又能激发学生的学习兴趣。
　　第二环探究是核心，主要是分析目标，展示思维。包括分析、讨论和归纳等活动，教师应灵活地运用科学的方法和高超的艺术手段引导学生领悟目标，使学生触及具体的知识点。如讲授《财务会计》时，教师可以根据学生在课堂上的情绪状况和财务会计知识点的内容，找出学生的情感与知识点之间的有益的碰撞，激起学生的兴趣和热情，活跃他们的思维，充分调动学生的内在动力。为学生自学创造条件，也为具体学法指导提供契机。
　　第三环共享是关键，是去粗取精、去伪存真的过程。包括学生的总结交流和教师的评价两个方面，是师与生、教与学双边活动的过程，也是师生教学思想的双向交流过程，是具体学法指导效果的反馈和巩固。学生可以在教师引导下，积极、主动地接受知识，运用知识，内化知识，学生在达成目标的过程中，变成了学习的主人。
　　
　　会计学近3年论文/d/file/p/2024/0425/fontbr />二、会计课堂“三环递进”教学模式的实施原则
　　
　　（一）树立“教为导、学为主”的教育理念。
　　学为主是发挥学生在教育、教学中的主体作用，充分调动学生的学习积极性和主动性，使其在教师的指导下，学会学习、学会思考、学会创造，在注重个性发展的基础上实现全面发展。在会计学授课过程中，师生角色由主导型向伙伴型转换，学生由被动接受知识转为主动学习的主体。教师不能包办代替，要充分调动学生探求知识的积极性和主动性，提供学生自主学习、自主活动的机会，鼓励学生多思善问，敢于质疑争论，促使学生动脑、动口，最大限度地调动学生的积极性，真正把课堂变为学堂，把学生从一言堂中解放出来。
　　（二）构筑平等开放的教学平台。
　　首先，教师要创设和调控互动氛围。要培养和激发合作学习的态度和意愿，营造民主、平等、尊重的互动课堂教学氛围。要对互动过程进行必要的指导和引导，要深入到小组合作交流和互动学习中去，组织讨论的要领，有针对性地提供帮助。其次，要扩大学生的参与面，努力使合作成员的表达机会均等。要鼓励成员特别是小组发表独立见解，积极肯定和赞扬合作学习的共同成果，善于把个人或小组的创造性观点转化成集体的智慧。第三，在教学方式和方法上，教师应循序渐进地诱发、引导学生，而不是灌输，教师决不应将自己的观点、理想、价值标准强加给学生。教师要鼓励学生对学术观点敢于提出不同见解，敢于向权威挑战，努力发展学生的求异思维，培养学生的创新能力。
　　（三）强调课堂递进功能。
　　教学模式的改革就是要恢复学习的本来面目，把学习的乐趣还给学生，让他们爱学习、会学习、做学习的主人。教师要精心安排递进情景，激励学生投入到课程活动中，在导学中，在探究实践中和共享成果的过程中积极参与，实现师生、生生间多形式、多层次、多角度和多元化的递进。通过教师与学生递进，学生与学生递进，师生与环境递进，相互沟通、相互交流、相互合作，促进学科知识与学生认知规律的完美整合，使教学活动符合学生的兴趣和需要，产生教学共振，提高教学效果。
　　
　　三、会计课堂“三环递进”教学模式的具体实施现代教育理论认为：学生的学习过程是建构自己认知结构的过程，学生不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，而是刺激信息加工的主体，知识意义的主动建构者；而教师不应是知识的传授者、灌输者，而应是学生主动建构意义的帮助者、促进者。教育方法的核心是学生的“再创造”，每个学生都可能在一定的指导下，通过实践获得这些知识。把课堂教育作为一个活动过程来加以分析，就是在整个活动过程中，学生应该始终处于一种积极的、创造的状态，要参与和亲身经历这个活动，感觉到创造的需要，于是才有可能进行“再创造”，实现“学生在做中学”。那么，如何实施“三环递进”教学模式呢？
　　（一）以热点材料、案例为载体，理解教材。
　　会计课堂培养学生的自主学习能力，实现“授人以鱼”到“授人以渔”的根本性转变。培养学生自主学习能力关键在于培养学生的观察能力、分析能力和概括能力。学生通过认真阅读课本和教师提供的素材，对学习内容进行分析、综合、归纳和概括，同学间互相讨论，实施信息交流。教师巡回指导，主动热情地参与到学生的讨论当中，针对学生讨论中出现的一些问题适时给予分析点拨。引导学生将概念、原理、观点及内在联系清晰地表示出来。将学生讨论中存在的带有普遍性的问题集中起来，同教材基本原理加以有机结合，形成中心问题，找到释疑重点和知识的突破口。
　　（二）在理解教材知识的基础上，拓展训练，构建知识结构网。
　　将上一教学环节获得的中心问题贯穿于教材知识之中，延伸和拓展，设置紧扣教材知识的热点材料和具有挑战性的相关问题，让学生围绕所设置的问题再一次进行充分的讨论。让不同层次的学生在交流中取长补短、提高认识。并深入分析所设置的材料，形成一条教学思维主线，加深对知识的理解与掌握。精选一些选择题、辨析题，引导学生运用所学知识解决新问题。通过拓展题、综合题，强化训练，拓展学生分析问题的思路，提高他们解决问题的能力，让学生在共享结论的过程中体验成功的喜悦，实现知识的内化，构建完整的知识结构网。例如，以在讲授《基础会计学》第二章中“会计恒等式”为例。
　　首先进行导学：黄河公司决定，创办下属现代原料工厂。引导学生分析，黄河公司首先要解决什么问题?首先公司要有资金。怎样解决资金问题？通过学生的分析、讨论、总结、交流统一认识：资金可以自己投入或其他单位、个人或外商投入，若不足也可向外界金融机构借入。可知资金来源的两条途径：一是向债权人借入→形成债权人权益(负债) ；二是投资者投入→形成所有者权益，这两项就构成了权益。
　　接着，教师提出思考问题：公司筹足了资金后如何运用呢? 让学生讨论、探究，明确公司要用筹集到的资金建造厂房、购买机器设备、原材料和无形资产等。教师概括与总结：公司用这些资金建造的厂房、购买的机器设备、原材料和无形资产等，这便是一个资金运用的过程，最终形成了企业的资产。从而得到下面的结论：
　　资产=权益
　　资产=负债+所有者权益
　　通过以上讨论分析，学生能够充分理解“资产和权益是同一资金的两个方面”这一知识难点，同时对于“资产=负债+所有者权益”这一会计恒等式的理解和掌握也就迎刃而解了。最后，安排一些难度不等、层次不同的练习题，拓宽学生的视野，提高他们解决问题的能力，完成思维能力的升华，达到知识构建的目的。
　　参考文献：
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　　[2]何克抗，郑永柏，谢幼如.教学系统设计[M]．北京：北京师范大学出版社，2004.
　　[3]刘永泽，吴大军，刘淑莲等.现代化教学手段在会计学专业中的应用问题研究[J]．会计研究，2004，（2）.