基于企业会计岗位设计会计课程教学

          摘要:文章以福建工业学校会计教学为例,探讨了基于企业会计工作来设计会计课程教学的理念与思路。指出职业学校会计课程设计必须坚持职业性、开放性和实践性的原则,以培养职业能力为重点,以岗位工作任务分析为依据,选取教学内容,创设学习情境,实现三个“一体化”,以求更好地服务于企业。
　　关键词:会计 课程设计 职业能力 培养
　　
　　一、前言
　　职业教育要立足于适应企业需求,必须以就业岗位和岗位能力需求为导向,增强学生的职业能力。本文以福建工业学校会计课程教学为例,对会计课程的设计理念与思路作简要论述。
　　会计学近3年论文/d/file/p/2024/0425/fontbr />二、会计课程教学的设计理念
　　会计课程是一门与会计岗位直接对应的课程,所以设计时本课程应直接面向企业的会计工作岗位,遵循以职业能力培养为重点,企业会计资深人士共同参与的原则,由工作任务确定教学项目,在教学项目中创设学习情境,通过“教”、“学”、“做”相结合,以实践操作过程引领理论知识学习。
　　1、采用任务驱动模式,以角色导航培养会计职业能力
　　传统会计课程教学以“理论知识导向”为主,这样培养出来的学生往往是空有一身理论却很难适应岗位工作。会计课程在开发设计阶段,需要解决技能和知识整合的问题,采用任务驱动教学模式。通过对会计岗位和具体会计工作过程的分析,重构专业知识,紧紧围绕岗位技能来进行,通过会计角色的引导,促进学生对工作岗位分工的认知,形成会计岗位工作过程意识,最终加强学生岗位适应性。
　　2、吸收企业会计资深人士共同参与,坚持开放性设计原则
　　企业会计资深人士在实际工作的 免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一线,吸收他们参与课程设计,通过分析会计岗位的工作任务、所需的能力,课程开发的思路逐步明晰,岗位所需要完成的工作任务和完成这些工作任务所需要的能力逐项得到确定,能够将企业会计实际操作和能力素质要求等融入课程开发过程中。
　　3、基于会计岗位,构建项目化课程结构
　　会计课程是会计专业的核心课程,属于职业能力必修课,其目的是培养学生具备实际会计工作过程中所需要的综合职业能力。因此,其课程结构设计必须打破与传统理论教学,建立以“工作任务”为载体的“项目化”课程结构,使理论知识与实践技能相结合的。
　　在企业会计岗位工作具有非常明确清晰的流程:填制及审核原始凭证→填制及审核记账凭证→登记账簿→编制报表。会计核算实际上就是在相同工作流程下,按照岗位工作内容的不同不断进行职业判断并作出账务处理的过程。会计课程应根据岗位工作内容设计相应的教学项目及多个对应的工作任务,每个项目都针对会计工作过程中的某一具体方面或环节,都有具体的知识、技能与态度培养目标,学生完成所有项目的学习,也就具备了从事会计岗位所需要的职业能力。
　　三、会计课程的设计思路
　　会计课程的设计应该紧紧围绕会计岗位职业能力为核心展开,通过岗位和工作任务分析确定课程目标定位;按照岗位工作任务选取教学内容,确定项目教学,教学过程中逐步实现三个“一体化”;同时建立开放式、过程化、标准化的课程评价,提升教学质量。
　　1、通过岗位调研和工作任务分析确定课程目标定位
　　会计课程以往都是按照会计要素的内容来进行授课,理论性很强,虽然配套有实训课程,理论与实践并没有紧密、有机地结合在一起,造成一定程度上理论与实践的割裂。课程教学与学生认知水平及职业教育的特点不相吻合,无法真正满足从事实际工作岗位的需要。通过行业调研和岗位工作任务分析,能够确定会计课程应该达到的职业能力培养目标,使学生熟悉企业会计工作的基本流程,明确各个会计岗位的职责,掌握会计工作的具体方法,并培养学生遵纪守法的观念,养成良好的职业道德。
　　2、以工作过程为导向,选取教学内容,实现三个“一体化”
　　根据企业会计工作任务与职业能力进行重新设计,将会计各岗位的工作项目移植到课堂上,课程内容直接对应会计岗位需求,将会计岗位的日常工作分解成若干工作项目,根据工作项目确定教学项目,在各个教学项目中以职业能力形成为依据选择教学内容,按照工作过程的逻辑组织教学内容。确立了“企业筹建核算”、“货币资金岗位核算”、“往来款项岗位核算”、 “存货岗位核算”、“固定资产岗位核算”、“无形资产岗位核算”、“负债岗位核算”等11个教学项目。
　　基于教学理念的改变,会计课程按照会计日常工作任务分项目组织教学将实现三个“一体化”,即理论与实践一体化、课程与工作一体化和教室与实训室一体化。
　　3、建立完善的教学评价
　　教学评价包括两个方面:一是对学生的学习评价,二是对课程教学效果的评价。会计课程对学生学习成绩的评价,不再是简单看学生最终掌握了多少的理论知识以及期末考试成绩高低。可采用基于过程化、标准化的ASK(attitude+skill+knowledge)考核评价体系——综合考核学生运用所学知识完成实际工作任务的能力以及完成工作过程中的态度。作为一门一体化课程,注重对学习过程的考核,坚持“过程与结果并重”、“态度是首要关键”的评价原则。课程教学效果的评价上,采用“教师听课+学生打分+督导评价+用人单位反馈”开放式多元化评价体系,通过教学效果的反馈信息不断优化课程内容与结构、教学的方法与手段。
　　基于企业会计工作过程的课程设计和开发,是我校所做的尝试、所走过的道路,相信能够为相关学科的课程建设提供有益的借鉴,不足之处还有待于摸索。
　　参考文献:
　　[1]胡玲燕.对高职《基础会计》教学改革的探讨.中国乡镇企业会计,2010;1
　　[2]曾月旻.高校会计专业实践教学模式探讨.高教论坛,2010;2
　　[3]张梦梦.会计教育改革的新视角.合作经济与科技,2010;3