高中新教材教学思想探询

        新一轮课程改革的推行，虽然我们经过了国家培训和省级培训，并以优异成绩毕业，但在实际教学过程中，我们还是有点手足无措的感觉，新教材的主体内容变化不大（主要是指总体方面），但每一章节设计方式还是变化很多，给我们的感觉是那么熟悉和陌生，熟悉的内容和陌生的教法，注重知识过程和动手能力，在获取知识的同时更注重对大脑的开发，单就每一节内容而言却有点引而不足的感觉。正是这种感觉，才让广大教师在教学中重新思考新形式下的教学方法和理念。
        在课程安排方面，高一的物理课每周三课时，按照过去的教法根本行不通。新教材要求教师对主要知识进行引导，而不是灌输，注重激发学生的学习积极性和主观能动性；要求学生利用课余时间自主去获取知识，而不是被动接受知识；要求学生在学习过程中探求知识的根源，注重学生学习过程，把终生学习作为课程设计的根本思想。只有学生掌握了学习技巧，才可以说学生真正毕业了。每一节课的内容都要求前后贯通，要求学生在学习过程中，有意寻找这节课内容悬而未决的答案，也就是说在学习过程中，有意识的暗示他们，只有自觉的学习才是真正懂得掌握知识的钥匙。
        新教材和新学生都是教师面临的新问题，特别是对多年教学的教师是一种考验，同时也是对自己的一种超越，我们应该在新旧问题中找到一个平衡点，一概否定过去的教法是不正确的。物理知识本身就是来自自然，应该回归自然，知识的传授方法是经过了千百年的锤炼总结的，它的本质是不变的。可是新的问题出现了，怎样才能把新教材和新教法结合起来呢？在这里我谈谈我的看法，以供同行商酌。
        （1）新教材的新，在于它把探究问题的过程再现，注重理论联系实际，在教学过程中要求学生是学习的主体，教师只是在适当的时候给学生启迪，摸索和大胆的假设是科学发展中重要的思想，幻想变成空想，空想变成理想，理想变成现实。我们教育者应当以启发学生的求知欲为教学 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一要务，并且要在保护学生好奇心的同时，纠正学生在学习中的偏差（这里不是指知识的偏差而是指探索过程中出现的问题，错并不可怕，怕在没有求知欲），学生在教师带领下，通过对未知知识的认知和未知领域的探究，从而获得知识，同时也学会了自学能力。只有这样的教学，才能算是成功的教学。就重力的概念而言，书中给出的概念是：“由于地球的吸引而使物体受到的力”，为什么不说成重力就是地球对物体的吸引力呢？给学生很多悬念，让学生到后续知识中去寻找或到资料库去查证，这样学生的主观能动性就调动起来了，只要能调动学生的主观能动性，才算是成功的教材和教法。  
        （2）新教法的新，在于要求教师从过去的主导者变成引导者，每周课程的设置告诉教师，过去的题海战术已经过时，教师在教学中如果还象过去一味灌输，显然就阻碍了学生的创造性，不利于学生的思维健康发展。美国等发达国家的教育有很多成功的经验，我们在教学中可以借鉴，那就是发展学生的个性特征，个体的差异发展也为学生以后的发展奠定基础，过去的教学就是把学生培养成独一无二的一种特征，不利于学生在社会中从事各种职业的需要，我们教书育人的目的就是能让学生把学习技能掌握，而不是把学生通过一个模式塑造成一个样子。
        在教学过程中，一定要把握好教与引的观念，教的目的是为了引导学生更好的探究自然的真谛，在过去的知识中转圈是不明智的教学方法，更是不可取的教学方法，过去的教学过程很像一台设计好的机器按部就班的运行着，没有创造性。现在是知识爆炸的年代，单一传授知识就想赶上时代是不可能的，更别说赶超了，变革是时代的产物，也是历史发展的真谛，世界在变中发展，我们也应该在变中求生存，教育正好是这方面的体现。物理是属于自然学科，万事万物都在变化中，我们有什么理由不这样做呢？教与学的统一是现代教学的特点，研究过去和国外的教学，我们发现他们在人才的培养教育跟我们有些不同，课程设置跟我们有些不同，他们注重大脑的开发比我们多，知识都是从实践中得到的，我们为什么不效仿他们好的一些方法呢？在过去的教学实践中，我注重知识的来龙去脉，注重学生从实践中获得知识，发现他们在考试中并不比别的孩子差，反而学的更好，说明变革的根本不是要反对孩子从教材中获得知识，而是要学生在掌握知识的同时，更注重对学生的智力开发，从实践中总结知识，在掌握知识的同时明白知识的来源。
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        当然，教学主管部门也应该改变过去的评价机制，单纯的以升学率作为教学要求是多么的幼稚，素质教育的成果只有经过多年的跟踪调查才可以看到。
        
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总之，要求广大教育者、管理者和受教育者在互动的基础上，平等的基础上，通过探究性学习，既能把基础知识和学习技能掌握，又能塑造学生的个性特征，也只有这样，素质教育才算成功，中国的教育才可以说是适应时代的要求。 
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