如何指导农村中学生课外阅读

 王国维在《人间词话》中论述了读书的三境界：“独上高楼，望尽天崖路”，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，“梦里寻他千百度，蓦回首，那人却在灯火阑珊处”。对读书产生兴趣，能使人如饥似渴，嗜书成癖，执着酷爱。读书，给人快乐，勇气和智慧，陶冶人的情操，培养人的美感；读书是一次精神的旅游，带人进入仙镜；读书，是和高尚的人对话，能得到智者的指点。读书之乐只有爱读书的人才能体会到。《语文课程标准》中指出“阅读教学是学生、教师、文本三者之间的对话过程，这其实是强调了阅读在学生学习过程中的重要性。学生在阅读中是主体，只有亲自阅读，才能真正有自己独特的感受和体验。
 《语文课程标准》对义务教育阶段学生的阅量有明显的规定：一个学生在九年要完成累计400万字的阅读量。由此看来，课外阅读在初中语文教学中有相当的比重，笔者从事语文教学多年，分析历年的“三合一”考试题，试题均把“课标”推荐的阅读内容作为考试的命题依据。阅读部分的分值也在增大范围更广，的确，在平时的教学中也把课文作为载体，把课外阅读做课堂延伸，通过大量的阅读，学生语言材料丰富了，语言积累较多，阅读能力不断得到提升，整体上增强了学生的语文素质，为进一步学习语文打下结实的基础。
 但是反思当前农村中学生的阅读实际情况，因为受地域条件的限制，学生的课外阅读远远赶不上当前课标的要求。致使教学与实际完全脱节，学生的的阅读协作、表达能力普遍水平底下，极大地制约了教学效果。笔者通过调查研究，主要在以下几个方面。
 1.客观条件严重地制约着学生阅读水平的发展。
 实行“两免一补”以后，农村中学教育经费严重短缺，学校对图书的投入就很少，部分学校虽然在普九配备了一定的图书，但实行新课标后，内容还远远不能适应新课标的要求。加之图书管理工作头绪繁杂，学校没有专业人员，图书运转较差。农村学生因受家庭条件的限制，买书人少，导致学生课外阅读受到限制，达不到预期效果。笔者曾对教过的几级学生做了分析。语文基础较扎实的学生，其课外阅读较其他同学丰富，他们有的受父母的影响，如父母是教师的有简陋的书房，有自己的小天地、有可看的书刊报纸，但在农村大多数学生达不到这样的条件。
 2.学生对课外阅读的认识不足是造成阅读水平不高的主要原因。
 “兴趣是最好的老师。”一个学生只有具备了广泛的阅读兴趣，才会积极主动地去阅读，才会主动选择阅读材料，不断扩大自己的阅读面，增加自己的阅读量。由于农村孩子受家庭环境影响，没有形成一种读书的家庭氛围，好多学生看书的积极性不高。虽然老师也强调让他们多看课外书，但他们缺乏良好的阅读习惯和方法，囫囵吞枣收益不深，因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐，也就谈不上阅读上下功夫。
 3.“考试”成了学生自由阅读的瓶颈。
 在农村，学生家长都渴望子女“跳出农门，”他们只希望孩子“念学校里的书。”每当孩子在课余时间拿起课外书时，他们就会以“不务正业”加以训斥、指责，严重者给予“没收”，这样就与新课标的要求相互矛盾。
 同时因为“教学质量是学校的生命线”，在不少老师眼中，能掌握书本里的字、词、句、段、篇、章就很不错了，何必去耽误那么多时间去搞课外阅读？这直接导致学生课业负担严重，学生多数的课余时间均被文化课占去，根本无暇去读课外书。
 然而，开展课外阅读是一项重在提高学生素质，发展自读能力的教学措施。这种以“质量”是尊的观点让老师们面对课外阅读也望而生畏。记得一位语文专家对此打了一个很好的比方：课堂教学的改革如在游泳池里游泳，水虽浅，但安全可靠，偶有险情，也救生有方；进行课外阅读的探索如到汪洋大海里去击水，虽能训练出弄潮好手，但随时可能发生意外。因此大多数教师只注重课堂教学，轻视课外阅读，经常用量化的作业、考试的武器挤跑了学生课外阅读的时间。
 4.阅读无方割裂了学生课内外阅读间的联系。
 学生的自主课外阅读选择往往以小说、故事类书籍，尤其是武侠小说、港台流行小说、神话演义小说为涉猎目标，甚至有些学生对言情、刺激性极强的“地摊书籍”也爱不释手、津津乐道。而科技类、社会科学类、百科知识类书籍却无人问津。从阅读的方法上看，他们读书前没有计划，随意性极强；读书时浮光掠影，走马观花，囫囵吞枣；看书后不做读书笔记，不进行有意识的搜集和整理。
 在课堂上，一般教师在进行阅读训练时，只注意对学生进行文本的精读训练，而不太注重略读和浏览的培养。《语文课程标准》为学生规定的九年内读完400万字的标准所依赖的就是教师对学生略读和浏览能力的培养，并让学生在课内外进行实践。教学过程中，教师对学生课外阅读没有布置明确任务，对已明确的任务也不能及时有效地跟踪检测。对涉及到的课外读物中的内容，教师往往以讲述代替学生阅读的感悟，让学生被迫接受教师的观点，严重挫伤了学生自主阅读的积极性。
 反思目前农村中学的课外阅读现状，从学生的长远发展出发，并充分结合现有可利用资源，笔者近几年就尝试多面结合，全面提升学生的阅读能力，提高学生的课外阅读水平。
 1.着眼教学的可利用空间，多渠道搜集可供学生课外阅读的读物。
 针对农村中学生可供课外阅读的书籍匮乏的情况，笔者发动学生，在班内组建了一个图书角。组织学生购买各类书籍，订阅报刊杂志，保证每个学生都有书可读，本人也自愿将自己的书柜搬到班内供班级使用。为保证书柜内有一定量的藏书，一是发动学生到校外收购旧书、可利用的废书；二是班内同学拿来家中的藏书；三是教师拿出自己的藏书供同学们借读，争取人均能有书可读。同时动员学生节约零花钱自己买书。还让全班学生自由结队，五人一组，每组订一份报纸，各组订报不宜重复。这样班内可订十多份报纸，供全班学生传阅。保证了学生 的阅读源，并不断增新，使学生“活水”不断。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />2.提高学生课外阅读兴趣、教给学生课外阅读的方法是改变当前农村中学生课外阅读现状的当务之急。
 古代教育家孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，因此，教师先要激发学生的阅读兴趣。怎么办呢？笔者以为，我们可以通过榜样激励、用好书调学生的味口、让学生收获激情等方法对学生阅读的兴趣加以引导。比如，我们可用作家的伟大精神或顽强的意志激励学生；可用故意设置疑问的方法吸引学生；可用旁征博引、谈古论今的方法潜移默化地感染学生等等。如笔者在教《从百草园到三味书屋》时就叙述鲁迅小时“早”的故事，介绍了他一生刚正不阿的高尚品格和不辍笔耕、不懈探索救国之路的革命精神，激起了学生对这位伟大人物的崇敬热爱之情，进而引导他们阅读《朝花夕拾》、《呐喊》等作品。自然而然地把学生从课内引到课外，进行了思想教育，真是一举多得。
 对于不喜欢读书的学生，难度大一些。教师要抓住他们的心理特征去引导，激发他们的阅读兴趣。最好的办法是利用课余时间，把这部分学生组织起来讲故事。先由老师做示范，要声情并茂，完了在让学生自己讲。讲得好的给予鼓励，如奖一张奖状，一支钢笔之数。一时讲不上的，推荐书让他们去读，然后再讲。这样，学生的兴趣很容易激发起来，能起到事半功倍的效果。这些学生，先让他们从童话寓言读起，如《中国神话》、《上下五千年》、《希腊神话》、《安徒生童话》、《伊索寓言》等。
 3.转变教学理念，高度重视课外阅读在语文教学中的地位和作用，学生的课外阅读情况才会从根本上出现转机。
 《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”就像通常所说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样，由于学生的个体差异，他们对文章的体会和感受也是各不相同的。我们教师所要做的就是发掘这种不同，激发学生的感悟力，而不是只求一个千篇一律的统一答案。首先我们不能把课外阅读仅仅定义为课外时间的课外阅读。我们教师能做的大量工作其实是在课内的。所以我们应该把语文的课堂真正变成文学阅读的天地。在语文阅读课的教学中，教师不应再是照本宣科、“满堂灌”，而是应和学生共同讨论，变“一言堂”为“群言堂”。如果学生体会到了探究问题根源的快乐，并开始试着自己去阅读，从而获取更丰富的知识，那么真正的阅读开始了。
 课外阅读很多时候都是在家里完成，这就需要家长给予配合。老师应利用家长会、家访等时机，向家长介绍学生课外阅读的整体趋势和个体情况，再针对家长文化素质较低的情况，教给家长督促帮助孩子进行课外阅读的方法，让课外阅读发挥最大的功效。
 4.把割裂的课内外统一起来是促进学生课外阅读取得成效的催化剂。
 学生课外阅读的效果怎样，关键取决于课内教师如何引导。教师的引导就像放风筝人手中的那根绳，既可以向学生提出阅读目标，教给学生必要的阅读方法，又能够有效控制学生的阅读不走向放任自流状态。
 在课外阅读的初始阶段，学生带有很大的随意性和消遣性。他们关注的是人物的悲欢离合，欣赏的是情节的离奇曲折，贪得多的嚼不烂。因此，开学伊始教师有必要与学生共同商讨，制定课外阅读计划、阅读的范围、内容和目的。
 在学生的阅读过程中，教师有必要有计划地开展一些语文活动加以促进。
 ①课内组织学生召开读书汇报会和读书经验交流会，让学生用简明扼要的语言把自己近期的读物介绍给同学，谈自己的读书体会，还要复述或背诵部分精彩片段。
 ②举办读书笔记展览评比会。以投票的形式评选出最佳读书笔记5—7篇，并让获得荣誉者介绍经验，与差生结对，共同提高。
 ③举行阅读、朗读、演讲比赛。给学生指定同一课外篇目，让他们以各种形式进行阅读比谁读的快、多、准，最后以答题的方式考查。这样不仅能增强学生的参与意识、竞争意识，更能有效地训练学生阅读的能力，同时促进了课外阅读活动的发展。
 ④要求学生搞剪贴摘抄，培养学生的审美情趣，提高学生的欣赏水平，并定期开展展览活动。
 条条道路通罗马，指导学生进行课外阅读的方法也不是唯一的。只要我们认识到了学生课外阅读的重要意义，我们就会千方百计地寻找各种途径，对学生进行课外阅读指导。但对学生进行课外阅读指导也必需遵循一些原则，如趣味性原则、循序渐进原则、目的性原则等等。只有这样，我们才真正能够彻底改变当前农村中学生课外阅读的现状，在语文教学中实现真正意义的素质教育。
 课外阅读是课堂教学的延伸，通过为期3个月的调查，我深深地感受到农村初中生阅读的不足，特别是教育工作者更应认识到此问题的严重性。在今后的教学中，我要将课外阅读列入教学计划，和同行不断探索，进一步提高课外阅读，使课外阅读这一丰富内容充分地发挥作用。
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