浅谈在课堂教学中学生学习主动性的培养

        新课程理念下的素质教育重视培养和提高学生的自主学习、自我教育和自我发展能力。学生学习数学的过程，是一个以积极的心态调动原有的知识、经验，尝试学习新知识，解决新问题，同化或顺应新知识的积极的建构过程，这个过程必须靠学生自己来完成。通过长期实践，我认为在培养学生的主动性方面应该从以下几方面考虑：
        一、巧置问题情景，激发学生主动参与和学习兴趣
        优化教学目标功能是提高教学效益的有效途径。教学中我们始终要以教学目标为中心，不仅要求教师认真钻研大纲和教材，把握教学中各知识点的深浅度，找准重点、难点、关键的知识点、找准新知识的“生长点”，而且要了解学生的实际知识水平，使学生的层次性在教学目标中有所体现，并使不同层次的教学目标与不同类型学生相互协调，促进全体学生在各自原有的基础上不断地有所发展。
        在设置问题情景时，要注意“度”的把握。如果设置的问题过于简单，无法形成认知上的冲突，就无法唤起学生的兴趣，更不利于能力的培养。如果设置的问题难度太大，就会使学生产生退缩心理，失去参与的热情和信心。因此，要恰到好处地设置问题情景，设置的问题应既是学生可接受的，也应具有一定的障碍性、探究性，这样可激发学生积极寻求解决问题的思想方法，排除障碍。例如：“三角形的三边关系”一课的情景设计可以这样：有一个小朋友正在把三根小木棒搭成一个三角形，可怎么也搭不成，他想不明白这是为什么？同学们你能帮他解决吗？”由此激发学生兴趣，引入课题。可先让学生动手实验，让学生拿出课前准备好的三根塑料吸管（长度分别为13cm、9cm、6cm），启发学生能做成一个三角形吗？然而把最短的边剪去2cm观察又会出现什么呢？教师再继续提出三个问题：①  你做成的三角形的三边长度各是多少？②  最短边剪去一小段后，是否能“首尾顺次连结”？若能连结是否组成了三角形？③  最短边再剪去一小段，是否能“首尾顺次连结”？学生通过实验后正确回答。
        教师再次设问：是否具有任何长度的三条线段都能“首尾顺次连结”构成三角形？把学生的思维集中到新课的探索上等等。当学生掌握了三角形三边关系后，再让学生回答小朋友为什么搭不成的原因，再次把学习气氛推向高潮。
        
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二、创设和谐民主的新型师生关系，增强学生主体意识
        教学活动是教师与学生的双边活动，数学教学过程不仅是一个认知过程，而且也是一个情感的交流过程。在教学活动中要注意初中学生的年龄特征和认知规律，要善于激发学生学习数学的情感。 
由于初中学生既有小学生活泼好动、充满好奇的特点，也有渴望走向成熟的特征，因此要善于抓住积极因素，鼓励学生大胆设疑、探索，使学生的整个学习活动充满喜悦、学习的需要得以实现。在整个教学过程中，应始终体现“学生为主体、教师为主导”的教学原则，给学生以充分自主的权力，创设一个良好和谐的学习氛围。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />      在教学过程中，我们常常发现，学生的学习在很大程度上取决于他对教师的态度，一旦师生间建立良好的情感，形成民主平等的师生关系，就会产生愉快的教学气氛，师生间就会相互感染、互相促进，就会使学生乐学、愿学。因此，作为教学组织者的教师，应主动把自己置身于学生群体之中，尊重学生的情感，理解和信任学生，设身处地为学生着想，对学生中出现的错误要有适当的宽容态度，并及时帮助他们改正和克服。教师要给学生创设成功的机会，对学生的每一次进步或发现都要给予肯定，使学生感到自己受到重视以及成功的自豪感，这样学生的情绪会不断提高，主体意识会不断增强。
        三、培养学生的自主评价能力，促进学生主动发展
        学生的学习过程，是一个不断地接受评价和进行评价的过程。在教学过程中，教师要适当地创设一些似是而非的错误问题，利用错误辨析等方式，鼓励学生质疑，引导学生进行评价，以培养学生的辨别能力、分析能力。引导学生对自己的判断、作业进行反思、评价，也是促进学生主动发展的一种有效方法。
        我们对学生每堂课的作业批改通常是用这样方式进行的：学生做———教师批改——第二次课上教师对错误进行评析，并给出正确方法和答案。可是我们会发现，解答过的题型，还会出现类似的错误，产生这种情况，固然与遗忘规律有关，但还有一个重要原因是，教师过多地把自己的意志强加给学生，没有给学生进行反思和自我评价的机会。我们知道，学生学习数学并不是把老师所讲的东西拿过来就可以了，而是要在原有的认知结构上建构新的认知结构。因此，批改学生的课外作业不妨采用这样方式进行：学生做——教师批改（在错误地方划线）——学生自我评价（找出错误原因，并修正错误）——教师再批改——典型错误评析。实践表明，这种让学生积极参与评价的方式，不仅促进了知识的掌握，而且也有助于发挥学生学习的主动性。
        四、实施分层教学，激励学生实现目标，促进学生自我评价
        数学教学要做到面向全体是有一定困难的，因为一个班级中学生的智力发展水平、数学能力、学习习惯、学习基础、学习动机等各不相同。如果面对学习较差的学生进行教学，则不利于学习优秀的学生发展；反之，则不利学习较差的学生学习。在数学教学中，怎样才能既注意到开发优等生的潜能，使其能在“最近发展区”内充分发展，又兼顾到差生，避免总给他们以失败的体验、挫伤他们的自信心和学习兴趣。我认为分层教学是一种较为可行的方法，它能充分发挥不同层次学生的主体性、能动性，使他们学有所向，学有所成。这也就是我们常说的“因材施教，因人制宜”吧。 
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