项目教学法在高职经济法教学中的应用

　　摘要：项目教学法建立在建构主义教学理论基础上，让学生带着特定任务自主探索问题、激发学习兴趣，并在完成“任务”过程中，培养自学能力、教学资源信息处理、知识和技能点把握和消化的能力、理论联系实践的能力。使学生从繁重、枯燥而效率低下死记硬硬背中解脱出来。项目教学法应当是高职《经济法》教学中行之有效的方法。

　　关键词：项目教学法；经济法教学；必要性；注意事项

　　高等职业院校以培养中、高级应用型和技术型人才为主要目标，毕业生除了应有一定的专业技能之外，还应有一定的学习能力和团队协作能力。倡导一种以培养学生的学习能力、创新能力和团结协作能力为目标的教育方法成为目前职业教育改革的主要方向。项目教学法正好迎合了这一教改需要，得到了广泛的重视和推广。高职《经济法》

　　课程内容虽然不像应用技术类课程一样具备很强的操作性，但同样适合项目导向及任务驱动法教学。本文就项目教学法在高职经济法教学中的应用谈几点体会，期待与教育同行商榷。

　　一、高职《经济法》教学中运用项目

　　教学法的必要性为了适应应用型、技术型人才培育目标的需要，高职《经济法》教学方法虽然在不断改变，但是学生还是处于被动接受教育的境地，导致学生虽然法规条款内容烂熟于心，案例分析却无从下手，更不能解决实际生活和工作中的经济法相关问题。项目教学法，建立在建构主义教学理论基础上，让学生带着特定任务自主探索问题、激发学习兴趣，并在完成“任务”过程中，培养自学能力、教学资源信息处理、知识和技能点把握和消化的能力、理论联系实践的能力,增强学生独立意识和协作精神。因此任务驱动法不同于传统教学法的实质是将教学目标定位为培养学生创造性地学习和运用知识的能力而不是简单的知识堆积，这正是我们职业教育追求的目标。

　　刑法学近3年论文/d/file/p/2024/0425/fontbr />二、项目教学法的应用过程

　　首先，确定课程教学总体目标，对教材进行整合和开发，并形成若干个教学项目。确定教学目标应基于本职业岗位在工作过程中的需要，即学完后“能做什么”，而不是过去的“知道什么，了解什么”。在实施“任务驱动法”时，首先要分析课程在本专业的课程体系中的地位和专业对课程的要求，全面确立《经济法》课程的整体教学目标，对教材有关内容进行的整合和二次开发，以确定课程内容的组成及顺序安排，并形成若干个教学项目，在每个教学项目中具体分解成若干教学单元，以实施任务驱动法。《经济法》课程是高职会计、营销专业非常重要的专业基础课，是主干课程。从职业方向看，本课程的教学目标是培养学生运用经济管理相关法规从事企业经营、财务管理、市场运营的能力。基于工作过程的岗位技能要求，将相关法律划分成以下四大项目：法律基础（包括法和经济法的基础）；企业法规（包括公司法、合伙企业法、外商投资企业法、破产法等）；市场法规（包括合同法、工业产权法、反不正当竞争法等）；财经法规（包括税法、金融法、证券法等）。

　　其次，设计课程单元任务。课程单元设计环节是任务驱动法的关键环节。课程单元设计就是一次授课的全面设计。教师是任务的构建者，课程的成功很大程度取决于课程单元任务设计。所谓设计就是教师要做创造性的备课工作，而决不是简单地将教材内容和要点排列在教案上，课程单元设计应沿着确立教学具体目标——设定单元任务——设计教学过程——制定教学评价标准的思路和程序进行。教学内容的组织不强调学科知识体系，要以职业活动过程为依据，根据学生认知能力，通过一定教学方式将其串起，对课本教学内容作一次开发整理。在分解课程总体教学项目的基础上，将各项目又细分成若干个具体单元任务，在任务驱动下通过情境模拟，理论与实践一体化的方式，实施教学。如上述企业法规项目可分别对公司法、外商投资企业法、破产法设计出若干个单元任务。

　　第三、课堂教学的组织

　　1、课前准备。

　　首先，精选教学案例，创设教学情境。

　　教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容，源自生产生活实践，有目的创设的教学环境。创设与学生息息相关的教学情境，不仅可以使学生更容易掌握知识和技能，而且可以使学生更好地将理论学习与生产实践相结合，使原来枯燥、抽象的知识变得生动形象，饶有兴趣。

　　其次，学生分组。分组时应注意男女比例的搭配、学生能力层次的搭配、和学生性格的搭配。每组选出一名小组长，由小组长担任“项目经理”，负责组织小组成员分析项目、制定实施计划、分工并实施项目，形成教师、小组长、小组成员的三级管理体制。在这种管理体制下，教学活动能够将合作与竞争机制有机结合起来，形成了“组内合作、组间竞争的新格局”。

　　2、课堂教学环节的组织与管理首先，通过案例，将学生引入教学情境。通过情境引入让学生进入角色，拓展学生创造思维的空间，激发他们对项目任务完成的期待。

　　其次，学生分组活动。每组按任务要求，制定项目实施计划、组内分工协作并完成项目任务。该环节突出学生主导地位，学生在“做中学”，“边做边学”“先做后学”。教师在学生主动学习过程中在适当的时候引导学生“应怎样学”。

　　再次，各组派代表上讲台展示项目成果，学生自评和互评。

　　最后，教师总结评价。教师对成果的评价作为小组自评、小组互评的补充，对于在制作过程中体现出来的学生的合作精神、创新精神及实践能力的形成及提高给予充分的肯定和评价，解决任务解决过程中出现的问题，总结复习运用到的知识，讲授新的知识，鼓励学生积极参与到学习中，激发学习兴趣，在失败中不断地去进行总结、改进，直到成功地完成既定目标，使学生在自己的成果中体验学习和成功的快乐。

　　三、实施项目教学法的注意事项

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第一，所选单元项目任务要新颖、贴近生产生活实际，并有一定的吸引力。在项目教学法的教学过程中，单元项目任务的选择是关键，单元项目任务必须是新颖的，是贴近生产和生活的。为了达到提高学生学习兴趣的目的，所选单元项目任务还要让学生感兴趣，具有较强的吸引力，能让学生全身心地投入到完成项目任务的活动中。

　　第二，教学项目除了要有吸引力外，难度也要适中。太简单的项目任务对于学习好的学生来说没有任何挑战，久而久之，他们就会失去学习兴趣；而太难的项目，基础差的学生即使付出很大的努力也很难完成，又难产生兴趣。所以在选择项目任务时难度要兼顾所有的学生。

　　第三，项目任务要紧扣教学内容，做到有的放矢。教师选用项目教学法的根本目的是提高教学效果，所以项目任务必须紧扣教学，在内容上既要有新知识，又要融入旧知识，做到有的放矢。使学生在学习新知识的同时综合应用过去所学知识解决新的问题，培养学生知识的综合应用能力。

　　第四，应用项目教学法需自编教材（讲义）。目前，各种教材过于强调知识的完整性和系统性，学生往往不知如何去学，也不知学了有什么用，看似学会了，但实际却不会应用。要避免上述问题的出现，教师必须编写适合本校学生使用的校本教材。教师可以根据项目的内容编写教材（讲义），介绍相应的知识点，既方便学生学习，又提高教师的能力。

　　总之，项目教学法所代表的新教育理念的先进性和时代性，在目前我国高等教育关注学生创新能力、问题解决能力培养的形势下，尤其是在高职教育“工学结合”的实践性人才培养目标的定位下，具有突破传统教学模式的变革意义。有关项目教学法在高职《经济法》教学中的系统研究还有待于今后不断地实践与总结。

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