浅谈初中教学中的情感运用

        教育教学是师生交流的过程。而教育工作的最大特点就是以情感人，因而情感在教育教学中具有重要作用。
        众所周知，学生在学习的过程中，总是伴随着这样、那样的情绪和情感状态。而情绪和情感是学生适应学习的重要精神支柱。捷克心理学家夸美纽斯说：“如果人吃饭没有食欲，勉强把食物吞到胃里去，其结果只能引起恶心和呕吐，至少也是消化不良，健康不佳。反之若在饥饿感的驱使下把食物吃到胃里去，那他就会乐于接受，并很快消化。”学习亦如此。当处于积极愉快的情感状态时，学生会精力充沛，思维敏捷，从而学习效率高。
        深圳教育学院副教授冼吉昌指出“学习主体的情感心理特点直接制约着教与学双边教学过程及质量，学习主体在语言获得过程中形成的愉快情感体验是语言学习获得成功的重要条件。”身为教师在教育教学活动中就要努力营造一种舒适、宽松、生动活泼、和谐的学习氛围，建立良好的师生关系，从而使教学收到最佳效果。
        心理学家舒茨认为“学生都是希望和教师建立良好的人际关系”。教师从 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一次与学生交往时，就要与之建立良好的关系，并在与学生的交往中表现出适当的行为方式。经实验表明：在专制的师生关系下，课堂气氛紧张压抑，学生时时提心吊胆，情绪激动不安，思维混乱，注意力不集中，记忆受干扰。他们机械的听课，把学习当成一种枯燥无味的差事。在民主的师生关系下，课堂气氛轻松愉快，学生积极主动、活跃的参与学习 ，把智力活动由最初发生的兴趣，引向热情而紧张的思考，课堂气氛好。  
        由此，在教学工作中，教师应做到以下几点：
        一、教师要热爱学生，尊重学生的人格，不损害其自尊心，对之要抱有较高的期望。
        要理解、赏识、信任学生，处事要“动之以情，晓之以理”。
因为教师对学生热情，会使学生获得自信心，而这正是学生坚持学习所必须的。1968年，心理学家罗森塔尔和雅各布森做过一个“课堂中的皮格马利翁”实验。他们先对小学1—6年级进行一次智力测验，而后随机在各班抽取20%的学生（称实验组），并故意告诉每一个班的教师，他们是“未来的花朵”，有很大的“学业冲刺”潜力。8个月后，在对全部学生进行一次同样的测验，结果发现这些所谓的“未来的花朵”真的在智力上比其他学生（控制组）有更大提高。研究者认为：教师受实验者的暗示，不仅对这些“未来的花朵”抱有希望，而且会有意无意地把这种期待微妙地传递给他们，其中包括更多的提问、辅导等。当这些学生获得期望的信息后，便会产生鼓励，从而更加积极的努力学习，教师见到这种反应也会把自己的感情及所期望的特性投射到学生身上，于是激起更大的教育热情。罗森塔尔借用古希腊神话中的典故把之称为“皮革马利翁”效应，换言之，教师对学生的期望也会激活自己的对象，造成意想不到的效果。
        
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二、要保持稳定的情绪，用积极的情绪去感染学生。
        教师通过情绪的感染，使学生体验到愉快、振奋的情绪，引起他们重复进行这些活动。当教师以饱满的热情讲述其学科时，学生就能得到知识的充实感和满足感，情绪高涨，从而诱发学生学习这门课程的情感因素，使他们积极的参与学习，否则也会得到与之相反的结果。因为学生总是把对教师的情感转化到所学的学科上去，对学生来说，就有一种积极的期待，毫不怀疑地接受来自教师的信息。
        给学生创造成功的体验，尽量去发现并表扬每个学生的优点。学生成功后的高兴和受表扬后的喜悦情绪都会使学生收到鼓励而产生积极的学习情绪，更加热爱学习，从而提高学习效果。例如：课前来一个小演讲，说一句名人名言，读一篇日记，让学生在同学面前大胆地自我表现。对于学习成绩差的学生要善于发现他们的闪光点，并多加表扬，使之能体会到成功的体验，让他们知道自己还有潜力可挖，从而产生积极向上的学习情绪。
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        所以，在教学过程中，学生 既进行认知性的学习，也进行情感性的学习，这两种学习是密切联系不可分割的。因此，作为教师要把工作的重点放在调动与激励学生的情感上，努力营造一种轻松自如、和谐融洽的教学环境，以提高教育教学质量。
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