浅谈重塑初中学困生的几点尝试

        新课程“以人为本”的教育思想现已成为教育工作者的共识，它强调教育的对象是学生，学生是发展的人。教师要面向全体，关注每一位学生，激发和培养学生学习数学的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，使学生掌握一定的数学基础知识培养计算、空间想象、逻辑思维能力等。但是，在数学教学过程中，由于个体的差异，在学生群体中难免出现一些“学困生”。他们表现为缺乏自信，缺乏安全感，缺乏积极的情感态度，对完成数学学习任务有一定的困难。
        我身边的很多初中年级的班主任和数学教师，他们反映很多的学生，小学数学成绩很优秀，进入初中后，在数学学科的学习上遇到了诸多的学习困难。于是我进行了进一步的问卷调查：分别向初一、初
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二、初三的学生发放了问卷调查表，21个班级共1037份，回收800份。初一年级年级认为学习数学困难的学生占36%，初二年级认为学习数学有困难的学生占47%，初三的学生中认为产生学习困难的占62%。为什么会产生如此多的数学学学困生呢？如何帮助学生克服学习困难呢？作为教育工作者，特别是一名数学教师，我们责任重大，笔者在此浅谈重塑初中学困生的几点尝试 :
        一 . 学生个体因素引起的学困生的对策
        关注学生的心理健康不仅仅是班主任的责任，是我们每一个老师都应该且必须要做的事。学困生比其他学生更期待老师的激励和引导，尊重是每个人最深沉的内心需要。教师要倾注更多的爱，时刻把他们放在心上，有意无意的表现对他们的关心，象朋友似的常常聊天，谈谈生活学习上的困难，这样才能拉近师生的距离，点燃学困生的学习热情。
        对于学习方法，教师可以给予指导，比如自我预习，复习，记笔记等，在课堂上老师可设计难度不大的问题为学困生创造机会，循序渐进的引导他们，把消极地听转化为主动参与思考。
        数学老师要配合班主任老师搞好班风营造良好的学习氛围，让他们能生活在纪律性强、自觉性高的集体中，给学困生潜移暮化的影响。同时我本人在所教班级建立数学学习兴趣小组，实行一帮一，证明这样可以确实能培养学困生的学习兴趣，而且还锻炼了其他学生。

        二.  针对教材引起的学困生对策
        我们教师在教学过程中要注重循序渐进，在教新知识时要考虑学困生，对于一些概念、定理的引入可通过感性材料，比如我们可以通过美国第二十任总统茄菲尔德的故事来证明勾股定理，通过存折上的支出与收入来引入负数的概念。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />      新教材倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜索处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
        比如在讲“重心”时，就可以小组动手，让他们都动起来。找出几何图形的重心，学生在参与的同时也增强了学生的观察力，注意力，理解力等还有我在“生活中的立体图形”教学时让学生用自己带来的实物（橡皮泥、萝卜）亲手制作的生活的立体图。通过学生的动手制作丰富了学生对立体图形的认识，开拓了学生的空间想象力，在展示作品，并与同学、老师交流的过程中感受到数学的乐趣。
        还有新教材中还设有“阅读”“资料”“课题学习”“数学活动”等栏目。不要忽视了这些改变，要引导学生主动的参与。这对学生掌握知识，学会学习，学会思考，学会探究，朋友学生的能力也是十分必要的。
        三. 针对社会与家庭引起的学困生
        数学老师应与班主任密切配合，帮助他们树立远大是理想。同时在数学学科教学中注重与实际相结合，增加教学内容的趣味性，激发学生的兴趣。走出校门让学生体会数学的无处不在，与我们生活息息相关。让学生看到数学的重要性，及广泛应用。
        四. 针对教师因素引起的学困生
新课标对学生提出高要求的同时对老师也提出了更高要求，针对教师素质，教师应与时俱进，不断提高教学水平。改变教学方式，改变学生的学习方式，把备教案变为备学案，把教什么变为学什么。
        加强教师之间的交流与沟通注重小学与初中的知识衔接，如果发现有知识衔接不上的，要及时补救，手要伸远一些，把学生“接过来”，完全平稳过度。
        
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总之，学困生的转化工作是教学改革中实现教师价值所面对的一个重大问题。不断的思考学困生在数学学习中的形成原因，多方寻求和探索学困生转化的方法，一定会促进广大学生尽快适应新课标的现代化要求。
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