一种教学方法的初浅尝试——学生自我督促档案的创建研

        初中生所处的年龄段决定了初中生学习的动力和兴趣总是起伏不定，对自己好奇的知识表现出渴求，对自己不感兴趣的知识表现出冷漠。自我意识的增强使得自我管理能力不足，自我督促档案就是针对初中生自我管理能力不足问题而提出的。它通过对学生发放记录卡的方式，由学生独立自主完成记录卡的填写，以记录学生每堂课的学习历程，每学期结束时，老师将每位同学的记录卡整理归档，构建每位学生的自我督促档案，并由学生亲自阅读自己的档案材料，对自己的学习历程有一个直观把握，同时发放自评卡，建议学生对自己的表现进行自评，学生在这一过程中完成自我督促。
        一、现实性与理论基础
        中学课程改革倡导学生主动参与、勤于动手的能力，以化解长期强调被动接受、死记硬背、机械化训练的现状。这就要求教师应在教学过程中采取必要措施和手段对中学生进行有效干预和必要引导，以突出学生的自主性和参与性，促进中学生在教师的指引下主动地、富有个性地学习。在对学生学习成效的评价方面，改变一考定乾坤的单一评价模式，把中学生的学习成绩与学生自我了解、发现、认识相结合，让学生不仅仅学习到知识还能建立自信。因此，中学生的自我教育就成为中学素质教育的重要组成部分，也应该是中学历史课堂教学改革的重要一环。
        初中历史课主要是以知识点的记忆为主，知识体系庞大而复杂，历史史实与历史变革均附带着众多人物、时间、背景、事件等。教师要讲的知识点多，学生要记忆的内容也很多，为了赶进度要成绩，教师会把主要精力放在知识体系的梳理与讲解上，学生则把主要精力放在知识点的记忆与理解上。久而久之，初中历史课就成为“灌输式”的典型，老师有讲不完的知识点，学生有记不完的古今中外历史巨篇，因而学生普遍认为历史学习枯燥无味，学习与不学习历史对今后的帮助不大，造成所谓的历史学科危机。难道初中历史真的如此乏味?其实不然，历史中充满了历史故事，许多知识点是学生非常想了解的，学生乏味的是课堂中自己变成了被动记忆的机器，缺乏自我参与和兴趣，因而，提高中学生参与课堂的兴趣，使之在课堂教学中找到自己，就显得非常必要。
        建构主义认为学习者在对信息进行加工时，会积极主动地应对有意义的信息，而所获取的知识将会与其他所掌握的知识形成关联，形成复杂思维能力。为了使学习者提高能力，知识量的储备是必要的，知识量积累越多，学习者对知识的深化、突破和超越就强。同时由于知识量的积累过程比较枯燥，就需要学习者充分运用外在力量的引导作用，以形成明确学习目标，还要运用内在力量对自我进行监控、自我测试、自我检查，以督促自我学习。建构主义的理论为我们对课堂教学改革提供参考。
        
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二、自我督促档案的创建
        自我督促档案的创建是基于课堂教学这一基本教学过程，通过自我督促档案的介入作用，引导学生参与课堂，记录课堂参与效果，并对自我学习效果进行反思。通过这样的反思，自我调节、自我激励、最后达到自我教育的目的。
        1.课堂自我督促档案预期达到的目标
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       创建自我督促档案是基于以下几个目标：一是提示或提醒学生本堂课将会自我记录自我课堂的表现；二是记录学生课堂上听课效果、回答问题、参与课堂积极性、理解程度等上课效果；三是学生通过参与自我督促档案的记录，感受到自身的变化，由此提高学习兴趣，培养自我教育能力。
        2.课堂自我督促档案的设计
        课堂自我督促档案的设计共分为如下两个步骤。
        一是对初中历史课堂学习兴趣的调查表，这一表格的设计主要是弄清楚所授班级学生对历史课堂的兴趣度和学习历史课中遇到的困难，为下一步设计自我督促档案提供参考，表格设计如下：  
         
        二是初中历史课自我督促档案表，这一表格是针对学生每堂课的学习过程和学习效果进行记录，表格设计如下： 
         
        3.自我督促档案的发放与收集
对于学生而言，课堂教学过程中多了一张自我督促档案表，会一时觉得新奇，不知所措。因此，初次发放自我督促档案表，教师应做好动员工作，讲明白表格的用途，并对表格的填写和收集程序进行说明，从而为档案的发放和收集打下基础。
        每次将收集上来的档案表按照编号进行入档，每位同学一个档案袋。每个学期末，将档案袋发放给学生，让学生对自己一学期的自我督促情况有个清晰把握，对自己的变化进行评价，形成自我评价结论，记入学生档案袋，然后将所有档案表回收，存底。 
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