化蛹成蝶，数学课是中等生转化的舞台——谈谈如何优化

       俄国教育家乌申斯基曾说过“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须从一切方面去了解人”.要教育学生就得先了解学生，只有了解和熟悉学生的情况，才能从实际出发采取有效的教育措施对学生进行教育.这方面所讲也就是因材施教.
        中等生，通常是指优生与差生以外的那些学生，但不同学校，不同班级的“中等生”可以有较大的差异.教育者应明智地看到，中等生无论是在思想表现、学习成绩还是在其它各方面，虽居中间状态，但他们很有塑造的潜能，是班级管理的中坚力量.对于我们学校来说，“中等生”就是中考成绩接近重点高中分数线的那部分学生.使这部分学生的成绩进入重点线，一直是我们学校初三复习工作要解决的主要问题之一.
        那么，在数学教学过程中，如何有效的进行中等生的转化，如何让数学课成为中等生“化蛹成蝶”从而向优等生转化呢？笔者和我的同事们一起，结合我们邵店中学所处的特殊的地理位置及文化背景，主要从以下几个方面开展工作：
        一、分析现状，探究成因 
        1.部分家庭教育不能配合学校教育，造成学生学习积极性缺失 
        我校学生的家长大部分是初中文凭，有的只是小学文化.他们的素质不是很高，管理子女的学习状况只是停留在关心学生是否“吃饱饭”这样原始的层次上，很少主动来校了解子女读书情况；有的家长来校只是问孩子生活上的情况，很少主动向老师了解子女的学习情况，更不要说检查子女的家庭作业完成的如何，也谈不上辅导子女的学习了；更可惜的是有极个别的家长反对子女上学，认为打工挣钱才有用；还有的重男轻女的思想特别厉害；更有甚者，有的家长对子女根本不关心，任由学校管理，有时子女做错事时甚至责备学校等等.这些做法在一定程度上影响了子女的情绪，导致部分学生读书无动力、无压力、无监督，安于现状，不思进取. 
        2.学生掌握知识技能不系统，不能为连续学习提供必要的认知基础 
        相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强.首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧.因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化. 
        3.学生缺乏科学的学习方法的指导 
        中学生的年龄小，学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事.没有形成课前预习、课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳、推广和引伸等科学的学习方法.特别是对于一部分中等生来说，不注重数学的理解，偏重于课本上的定义、公式、定理，甚至题解，造成条件稍一变化，便无能为力.而在这一方面却很少有学习方法的指导. 
        4.学生意志薄弱，不能控制自己坚持学习 
        有些中等生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心.甚至由于贪玩厌学，经不起诱惑，就不能控制自己把学习坚持下去.
        以上原因，使那些原本具备优等生潜质的学生，在不知不觉中沦为中等生，那么，我们老师怎样克服这些不利因素，让“中等生”成为优秀学生呢？
        
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二、加强有效教学，寻求优化措施
        针对上述造成中等生学习现状的种种原因，我们一方面从与家长多沟通、勤联系入手，使家长了解孩子学习的重要性，让家长在课余时间，加强对学生的管理和教育，让学生明白家长对自己的期望很高.同时，我们也强调注重情感教育，从建立和谐的师生关系入手进行心理疏导，进行拨动学生心弦的情感教育，进行引导学生奋进的榜样教育，帮助他们认识自己的价值，发现自己的长处，了解自己的潜能，要综合应用道义导向、情趣导向、法纪导向，激发学生积极向上的动机，增强他们克服消极因素的内在动力.另一方面，不断加强有效教学的研究，积极寻求优化中等生的有效措施.
        1.加强心理疏导，增强学习信心
        对学生来说，老师寄予的希望越高，学习就越勤奋，自信心就越强.美国教育学家本尼斯说：“只要老师对学生抱有很大希望，仅此一点就足以使学生的智商提高二十五分.”我们充分利用“皮格马利翁效应”，初三年级组统一分工：以班主任为主，科任老师协助班主任，通过个别谈心的形式施以心理期望和进行心理疏导.
        2.抓好基础分，激发学习的主动性
        每年在学生进入初三后，我们都带领学生认真分析上一届中考试题及徐州市考生各科成绩分段情况.通过对考题逐题的分析，让学生了解中考考查的内容和要求.通过分析使他们认识到：中考题中有70％是基础题.有60％的考生分数集中在70—100分的分数段上，只要能抓住中考题70％的基础分，就可以杀出重围，取得好的成绩.通过这样的分析，使这部分学生看到了希望，激发了学习热情.同时，在教学过程中我们还注重为“中等生”创造良好契机.
        渴求进步的心理是“中等生”内部的积极因素与主流，也是“中等生”可以转化为优生的关键.因此，教师要为其他创造良好契机，给他们表现自己的才能与智慧提供条件.我们在备课时充分考虑这一点，针对“中等生”设计课堂提问和课堂练习，让他们在课堂上尝到成功的喜悦，另外，专为他们设计每一单元的自测练习，让他们自测，并取得好的成绩，从而激发他们的强烈的成功欲和自信心，增强对数学学习的积极性.
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />        3.因材施教，促进“中等生”数学水平的提高
        ⑴针对“中等生”的学习特点，制定切实可行的复习目标
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第一轮复习，我们严格按照市教研室提出的：全面、扎实、系统、灵活的指导思想，坚持以课本为主，力求夯实“三基”，制定了具体的复习要求.
        ①降低起点、减少坡度.为了使这部分同学听得懂、学得会，对难度较大的知识内容适当地降低起点，做到从生到熟，由易到难，逐步深入.
        ②举一反三、讲清概念.这部分学生对数学概念常常是知其然，而不知其所以然.只能片面领会，不能抓住实质.运用概念解题时，往往不顾有关限制条件而盲目套用.因此，在概念教学中，注意引导学生分析概念的关键字眼，从不同的角度和不同的侧面，讲清概念的内涵与外延.通过对反例的分析，提高学生的辩误能力，深对概念的理解.
        ③循序渐进、多次反复.由于这部分学生忽视基础知识，不能正确把握正确的知识网络，因而，巩固性较差.所以，对一些基础知识、基本技能和基本方法必须循序渐进、多次反复，才能加深他们对所学知识内容的理解，直至完全掌握.
        在第二轮复习时，我们把目标定在中考题的中低档题上，兼顾基础题，严格筛选综合题，对综合性较强的题，忍痛割爱，决不搞“拔苗助长”.在习题的讲解上：
        ①力求一题多解，一题多变，多题一解，归纳总结规律、思路、方法、引申和联系，使知识系统化、条理化、网络化.着重培养学生的分析综合能力，概括归纳能力.
        ②针对“会而不对，对而不会”这一老大难问题，进行规范化教学，特别注意表达的准确、考虑的周密、书写的规范、语言的科学等.
        第三轮复习时，强化训练的立足点仍然是中低档题，其中一部分题目选自错题档案.在讲评试卷时，注重评中归类、纠错、变式、辩论等方式的结合，抓错误点，失分点，模糊点，剖析根源，彻底矫正.同时重视应试心理和技巧的指导.
        ⑵突出方法教学，培养思维能力
        “中等生”的数学思维能力较差，究其原因，最根本的是方法问题.因此，在教学中，我们注重对他们进行学习方法的指导.如：学会预习，带着问题听课，学会独立思考，克服死记硬背等.同时，我们还努力克服以时间紧，任务重等种种理由而代替、压抑或束缚学生思维的倾向，强化课堂教学中的学生的主体地位.为了做到这一点，我们在备课时，努力克服“以多取胜”的思想，力求精讲精练.在教师解答问题时，时时处处暴露真实的思想过程，让学生在这些探索、发现及判断等真实的思维过程中，学会运用已有知识、经验进行联想、分析、归纳、类比，切实掌握研究问题的基本思想和解决问题的基本方法，从而提高思维能力 .
        ⑶加强信息反馈，及时调整，努力提高课堂复习效益
        提高课堂复习效益，加强信息反馈是必不可少的.我们主要抓住两条反馈渠道，一条是通过练习或检测搜集信息，另一条是每两周开好一次学生座谈会，有针对性地选取学生进行交谈和问卷调查，每位教师先行“诊断”，再集体研究分析学生的要求和看法，拿出行之有效的措施，努力改进课堂教学.
        ⑷克服班级集体授课的不足，加强个别指导，增强教学的实效性.
        针对“中等生”的数学水平差异，我们数学备课组主要抓好以下两点：
        ①建立“中等生”学生的学习档案.将“中等生”的学习方法、学习作风、每次作业的好的解题方法、错题情况、每次练习的得分及失误原因进行分类记录，以便进行个别指导.
        ②加强对“中等生”的个别辅导.充分利用课余时间，加强对“中等生”的个别辅导，特别是对那些总分发较高，但数学学科薄弱的同学尤其加强个别辅导.如：对练习进行面批、对练习中的的错误让他们进行补救练习等.
        由于中等生的转化工作做得早，抓得实，措施得力.因此，每年都有大批的中等生转优，为提高我校的教学质量作出了较大的贡献.但中转优工作因学生而异，法无定法,因此做好中等生转化工作是一项长期艰苦的工作.我们每个教育工作者要永无止境地探索下去. 
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