浅谈在中学阶段的自主作文

时间:2024-04-26 08:52:56 5A范文网 浏览: 论文范文 我要投稿

        苏霍姆林斯基说过:“每个人都有写好文章的天赋,关键在于如何打开其创造的泉源”鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达,尽可能减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间。在写作教学中,教师应鼓励学生积极参与生活,体验人生,关注社会热点,激发写作欲望,引导学生表达真情实感,不说假话、空话、套话,避免为文造情。
        语文教学应为学生创设良好的自主学习情境,帮助他们树立主体意识,根据各自的特点和需要,调整学习心态和策略,探寻适合自己的学习方法和途径。让学生在生活和学习中多方面地积累素材,多想多写,做到有感而发。从而让学生形成积极主动的学习态度。在中学阶段,教师应采取积极有效的训练方法,开放写作形式,拓展交流空间,为学生的自主学习、自主作文创造条件,使学生在整个写作训练过程中始终积极参与,全身心的投入。
        一、自主选题成文
        作文教学中,训练内容只有宏观计划,不作微观限制。一般情况下,以话题作文训练为主,并同时给出几个话题,由学生自主选择;甚至教师不给学生任何题目,完全由学生自主选题。而且,教师在学生开始写作前不作任何指导,也不作任何限定,学生可自由选材立意,避免条条框框的束缚,给学生以尽可能大的想象空间,写自己愿意写的内容,这就为学生写真事、抒真情创设了宽松环境,提供了广阔的天地,极大地激发了学生写作的积极性。
        宽松愉快的自选,就为积极而充实的自构,创造了有利条件。同时,自构环境也应相对宽松,如先由学生独立打腹稿,然后在各学习小组间交流“心作”,各小组针对“心作”得失,讨论后发言评点,尤其对文中不足,要求提出自己的修改意见。最好,大家有针对性地调整自己的“心作”,形成书面文章。
        
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二、自主批阅评改
        学生作文完成后,批阅评改工作,老师也不包办代替,依然交由学生自主完成。其间,可以让同桌来交换批阅,交换评改;也可以将全班学生分成若干学习小组合作批阅,合作评改;还可以让学生自由选择,自由组合,互批互阅,互评互改;甚至可以年级之间交换批改等。操作中,只需遵循“自主”、“自测”、“自评”的原则即可。

        在批阅方式和方法上可提出四点要求;由低到高、由易到难、由点到面、有分到总,并做到分布实施,逐步综合。每周增加一个步骤,这样循序渐进地提高要求,由寻找错别字到文章结构,从标点符号到语言表达,由眉批到总批,学生对文章的评判水平不断提高,在评阅他文的过程中,自己的判断能力和写作水平也相应提高,从而使批阅程序得以最优化。另外,为在未来的高考中取得优异成绩,使评改更具针对性,评改前可认真组织学生学习高考作文两级评分标准及具体细则,明白评分标准精髓所在,目标明确,操作具体,力争自主批阅、自主评改的效益最大化。
  [8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />      三、自主交流反馈
        学生作文若为交换评改或合作评改,那么,学生批阅他人的作文在标明错别字、病句,写眉批、总批打上分数并署名后,即可将作文本交还给作者,同时要求随即订正错别字、病句,认真阅读所有批阅和评语,并对批阅和评语不解之处向批阅者作个别咨询,这整个的过程就是自馈。学生平时对老师批阅的作文基本只看分数,不太顾及其他;而面对与自己平起平坐的同学批阅的作文,同学们特别在意,交流积极,讨论热烈,他们甚至会为一个标点的用法争持不下,来请老师评判。这样,在争论中不仅会对批阅中反馈的信息相互渗透,而且会使批阅者更加投入,一丝不苟。这就为作文写作和批阅的良性循环,优化写作程序创造了主观条件。当然,要使交流真正成为学生自主作文的载体,还必须充分发挥老师指导的作用。孔子说:不愤不启,不悱不发。所谓“愤”是心求通而未得之意;所谓“悱”是口欲言而未能之貌。老师适时地启发和引导,学生对交流的空间就会产生别有洞天的感觉,其作文效果也就不言而喻了。
        但作文的“自馈”,在老师的组织下进行,仍应以学生为主。为锻炼学生识别和判断能力,评讲时先由老师引导学生确定该篇作文的优劣标准,再各组推荐“代表作”,并与老师面批选定的作文权衡比较,选取几篇有代表性的文章由学生在全班朗读,每读一篇,先给学生自由讨论,然后全体同学竞相举手发言,评点得失,接着宣读该文批阅者的评语,最后,老师也发表自己的看法。这样,师生之间协调融洽,交流的空间就拓宽了。
        四、自主提问论辩
        善于思疑辩理是创新的开端。为此,当自主交流、自主反馈结束之后,全班学生若在取材立意、语言表达、篇章结构等方面对批阅有异议的,可当场主动地向批阅者咨询,并要求批阅者现场解答。同时,如遇双方产生分歧,有不同意见时,则可现场展开自由论辩。此时,老师也可适时的作些点拨,但只要学生能言之成理,能自圆其说,就应当予以肯定。这就使作者、批阅者有了自觉展示自我的机会,也锻炼了应变能力和临场发挥水平,不少学生的创新意识也增强了。
        而当提问与论辩结束之后,还需要求学生根据本次作文的全过程,写出综合性的“作后感”。具体操作是:要求每位作者针对批阅者的批语,结合自己的文章谈得失,重点是对“失”提出改进意见,要求字数100到300字,写好并交批阅者审查合格后,该篇习作才算最终完成。
        因此,学生自主作文教学模式,以其鲜活的内容、生动的形式改变了令师生“两败俱累”、谈“写”变色的传统的作文教学模式高耗低效的现状。在整个写作交流训练过程中,不仅让学生学习的主体性地位得到了充分体现,激发了学生写作的兴趣,大大提高了学生的写作积极性和综合能力,而且更为他们今后的自主创新注入了新的活力。
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