信息技术与中学数学的实践与思考

        人类以进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。在中学数学教学中，适时恰当地选用信息技术来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的具体情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。下面结合我近些年的教学经验，谈谈信息技术与中学数学教学整合的内涵与意义：
        信息技术与中学数学教学整合的内涵是在先进的教学理念的指导下，把以计算机和网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富地教学环境的创设工具，并将这些工具全面地运用到教学学科过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重枃、相互整合，在整体优化的基础上产生聚焦效应，从而促进传统的教师为中心的教学结构与教学模式的根本变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
         信息技术与中学数学教学整合的意义可以概括为以下几个方面：
        （一）  激发了学生学习兴趣，调动了多种感官
        传统的教学模式，教师依靠“一块黑板、一支粉笔、一本书”进行说教式教学，学生容易产生疲劳感、乏味感。如何激发学生的求知欲，调动学生的积极性，是教学成败的关键。布鲁纳说：“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。”信息技术以其直观、鲜明的声、色、形等手段，能使教学情境变得生动活泼，从而调动学生的学习动机，引起他们所学内容的注意和兴趣。例如在讲《轴对称》一节时，设计了一组图片，如：树叶、蝴蝶等。成功地营造了一种科学氛围，使枯燥的学习变得轻松而易接受，为学生自主有效地学习奠定了基础。它比传统的手段激趣，效果要好的多。
        （二）  突出了教学重点，突破了教学难点
        学生学习一个知识，一般都要经历“感知——理解——积累——运用”这样的一个过程。信息技术在中小学数学教学中可以把抽象的概念和不易操作的实验活动过程进行处理，生动形象的展现在学生面前。如：在数学《镜子改变了什么》时，实验过程比较复杂，难以操作，学生不易理解和掌握，在教学过程中我们可以充分发挥信息技术辅助教学的优势，利用动态展示物体与镜面的关系，使抽象化为具体，化难为易，以达到最佳效果。
        信息技术与中学数学教学整合可以弥补传统媒体的不足，突破一些教学上的难点。如：《平行与旋转》一课时，在讲解变化前后图形的关系时，用传统手段，包括直观操作、投影演示等都很难把要害讲清楚。而通过多媒体计算机可以方便的演示：将一个图形进行平移、旋转，学生通过观察动态的过程很容易的归纳出平移和旋转后，两个图形具有的性质。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />        （三）  提供了大量的信息，增加了教学质量
        信息技术与中学数学教学整合具有常规的电教媒体的特有功能，并且能综合它们的优点。信息技术计算机能事先存储大量的信息，它操作方便快捷，可以避免教师在课堂上某些环节上时间的浪费，能为学生练习、思考嬴得更多时间，从而增加了教学容量，带来了课堂质量的提高。
        （四）  优化了练习，深化了学生思维
        信息技术与中学数学教学整合，可以达到优化练习，从而使学生思维达到进一步的发展。练习是学生题解知识、掌握知识、形成知识、形成技能的基本途径，又是运用知识发展技能的重要手段。它需要多角度、多层次的练习巩固所学知识。练习时间可以利用多媒体技术省时、省力、拓宽思路的特点来强化练习效果，提高练习效率。如：在学生理解了“锐角三角形、直角三角形、钝角三角形”的概念后，我利用计算机设计了这样的判断练习：给出三角形的三个角中的一个角，你能判断出是什么三角形吗？①露出一个钝角；②露出一个直角；③露出一个锐角，让学生依次进行判断。在对“露出一个锐角”的判断中，有的学生说是“锐角三角形”，对此，故意让屏幕显示一个“直角三角形”；当学生说是“直角三角形”时，故意让屏幕显示一个“钝角三角形”，促使学生深入思考，学生通过思考认识到：因为三种三角形都有锐角，所以只露出一个锐角并不能判断出是什么三角形。把学生思维引向深入，从而培养了学生分析问题和解决问题的能力。
        
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总之，信息技术与中学数学教学的整合，无疑是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此，我们会积极倡导和探索信息技术和课程整合的教学，力求在最短的时间里找出最佳的途径。
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