浅谈高中数学后进生的成因及转化对策

        一、问题的提出
        随着教育现代进程步伐的加快，各地的普通高中的办学规模不断扩大。因而使得一些农村普通中学的学生的整体素质下降，从而在教学的过程中产生了大量的学习上的后进生。这与素质教育要求课堂教学要面向全体学生，要大面积提高教学质量带来很大的难度。笔者认为其中一个重要措施，就是搞好后进生的转化工作。笔者多年来一直担任农村普通高中教学。所面对的学生，客观上素质较差，能力也较低。多数学生虽有学好的愿望，但因“底气”不足，给教学工作带来了很大困难。几年来，笔者结合我校2003级高一学生的实际，对教学中后进生的主要表现，形成原因及如何转化进行了跟踪调查与实践。结果所带班级在今年的高考中取得优导的成绩。下面就后进生的转化工作谈几点体会。
        
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二、高中数学教学中后进生的主要表现
        1．基础知识不牢固。他们对书本上的基础知识掌握不牢，概念、性质、法则、公理、定理等一知半解，对已学过的知识、方法、规律形不成体系和结构。
        2． 课堂内外学习效率低。在课堂上他们不能集中注意力，缺乏积极思考和主动参与的意识。学习时重结果，轻过程。在课后，他们不善于归纳、整理知识，不能及时复习巩固所学的新知识，从而影响了教学效果。平时遇到疑难问题总是消极等待，甚至抄袭作业。
        3． 缺乏必要的自学能力,好高骛远。自学时，他们抓不住重点和难点，提不出问题。平时轻视“三基”的学习和训练，对基础题不屑一顾，对难题却是很感兴趣，这势必会“眼高手低”，“重量轻质”，陷入题海。
        4． 学习方法不当，目的不明确。他们平时学不得法，没有把握学习的主动权，对知识不注重理解，而是一味地死记硬背，机械模仿。在学习上没有明确目标，没有切实可行的计划，缺少恒心和信心。
        5． 思维起点低，速度慢，容量小，效益差。这主要是智力因素决定的。
        三、高中数学教学中后进生形成的原因
        经过几年的观察、调查、分析,笔者认为,高中数学教学中差生形成的原因是多方面的.有学生智力方面的,亦有教师教育教学上的不足.还有家庭、社会环境等因素的影响.从教育教学角度看,本人认为主要原因有:
        1．教师在教学要求上实行“平均主义”、“一刀切”。.在课堂教学中,由于教师面对的是智能、基础、性格各异的学生。按教学规律,教师应该因材施教。但往往由于时间、精力的限制,有些教师不从学生的实际出发,在教学要求上没有考虑到高、中、低不同层次学生的情况,致使一部分同学“吃不饱,”一部分同学“吃不了”,这种“一刀切”的做法必然导致了差生的出现.
        2．教学要求上攀高求难.有些教师由于受应试教育的影响,在教学时,目标是少数成绩好的学生.因而在教学内容上攀高求难,一味地追求那些高档题,注重“特技”与“巧法”,淡化了基础知识的应用。这样就使得原本基础不好的同学很难跟上要求,经过一段时间,他们与基础好的同学的距离就越拉越大。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       3．教学进度过快。有些教师为了保证学期结束前有充足的时间安排复习,因而平时教学时,加大容量,进度安排过快,从而导致了中等生对所学知识囫囵吞枣,消化不良。由于 基础没打好，最后复习时势必是“炒夹生饭”。实际上，教学进度过快对学生的稳步提高是极为不利的，同时也促使后进生提前产生。
        4．教学方法上陷入误区。有些教师在课堂教学中受受传统教法的影响还是一讲到底，满堂灌，教师讲学生听，其结果教师累学生苦，忽视了学生的主体作用，违背了教学规律和教学原则，致使中等生因得不到老师的及时指点而逐渐分化为后进生。
        5． 教师偏爱优等生，冷落中等生。有些教师认为教师的“效益”是靠优等生来体现的,     因此,在平时的教育教学中,处处关心优等生,而对中等生漠不关心。久而久之，中等生便会对老师产生一种“生疏”感，感到自卑、自暴、自弃，丧失学习数学的兴趣和进取心，并逐渐沦为学习上和纪律上的后进生。
        四、高中数学教学中转变后进生的对策
        根据本人的实践，从教育教学的角度看，转变高中数学学习中的后进生，我认为可从以下几个方面下功夫：
        1．在教学要求上，变“平均主义”、“一刀切”为“因材施教，分层教学”。在课堂教学中，教学要求宜立足于中等生。新授阶段，争取在课堂内使大多数同学达到会考的基本要求，在此基础上，再逐步向高考要求靠拢。在处理课堂教学的各个环节时，要根据不同层次学生的实际，提出不同的要求，对基础好的学生，侧重培养各种能力，对后进生应着力于帮助他们理解和归纳基础知识，指点学习方法。力求促使后进生转化，中等生优化，优等生强化。
        2．在教学内容上，变“攀高求难”为“夯实基础，加强穿插，滚动提高”。根据大纲、考纲的基本要求，适当降低起点，使学生扎扎实实地打好基础。另外，针对后进生遗忘率高的特点，对前后的知识适当加以穿插，提高复现率。事实上，“夯实基础”是转化后进生的关键，“滚动提高”是转化后进生的努力目标。
        3．在教学进度上，变追求过快为合理安排。根据大纲的要求，保证新课的讲授时间。根据我校后进生面积较大的实际，平时适当减少课堂容量，增加新课讲授时间，力求使学生在学习新知时，理解与掌握一步到位，从而避免因基础知识不牢而造成差距，逐步缩短后进生与优生间的距离。
        4．在教学方法上，采用“启发式”，优化教学过程。在课堂教学中，以中等生为主要目标，充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，以训练为主线，尽量做到概念规律习题化。在课堂上，对后进生采取多鼓励、多提问、多板演、多检查等手段，培养他们学习数学的兴趣以及积极参与的意识。课后对后进生加强个别辅导，同时加大检查的力度，鼓励他们多想、多问、多练，不断增强他们学好数学的信心。
        5．重视调动后进生的非智力因素。教学中后进生的形成原因是多方面的。在平时的转化过程中，教师要做有心人，要全面了解，深入分析他们的特点，建立后进生转化档案。针对各自的特点，做过细的工作，采取多种方法，譬如，个别谈心、与其他老师，家长，社会相互联系，相互配合，充分挖掘他们的学习潜能。同时要注意进行感情“投资”，与他们建立良好的师生关系，让他们“亲其师，信其道”，从师生感情中吸取积极向上的动力。教师千万不可把后进生当成工作上袍袱来对待。
        事实证明，只要教师一切从后进生的实际出发，加强分析研究，给予更多的人文关怀，必然会“至诚则金石为开”。 
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