浅谈如何提高农村初级中学学生的课外阅读

        “课外阅读除了帮助学生巩固课堂上所学到的语文知识外，也可弥补课堂教学的不足。学生通过课外阅读，可学习更多的生字新词，吸收更多的语文养分，从而加强自身的说话与写作能力。”
        “通过课外阅读，学生可以接触到不同类型、不同内容的读物，一方面可以扩大学生的见闻，另一方面也可以培养学生的想象力、理解力和独立思考的能力。阅读课外书不但能加强学生的语文能力，也能影响他们的人生观和对事物的看法。内容健康的读物，在引导学生积极向上、明辨是非、培养品德方面，能起到一定的作用。”
        但是在初中阶段，其他学科占据了学生大量的课余时间，再加之农村学生因受家庭经济及学校图书室图书数量的影响，学生的课外阅读受到严重影响，因而，指导学生的课外阅读也就成为一个难点。我认为应从以下几方面提高学生的课外阅读：
        一、教师不要过多地限制学生读言情、武侠小说
        现在，有一部分语文教师认为：学生的课外阅读必须读名著。然而在这个知识多元化的时代，学生更乐意捧起卡通漫画、通俗故事、流行杂志。在这样的情况下，要想把学生手中的爱书拿走，塞一本名著给他，学生是不可能接受的；即使他们卖你老师面子，私下也会把《水浒》、《红楼梦》丢到旁边去。
        诚然，卡通漫画、通俗故事、流行杂志相对比较肤浅、感性化，只是浅层次阅读，而对于学生来说，阅读经典作品的确有助于完善人格、丰富人生底蕴。但是，想要一步登天地让学生自觉自愿地看名著，那几乎不可能；更有甚者，要求学生每一次阅读都必须成为丰富语言和精神的有效阅读，既要让学生完成量的规定，又要让他们在阅读中受益，这显然是非常困难的。这必须有一个循序渐进的引导过程。
        那么，如何引导学生的阅读兴趣呢？
        首先，教师应注意不要一味地反对学生的浅层次阅读，在紧张的学习之余，他们的确需要一些“不用脑子”的书籍来调节情绪。一竿子打死，只会激起他们的逆反心态，导致阅读兴趣失落；更有甚者，会随身准备几本作文选编，作为写作文时的“灵感来源”，那更是得不偿失。
        此时，不妨换位思考，去看看学生所阅读的内容，了解他们喜欢的文字世界。告诉学生你知道“犬夜叉”对他们的震撼性，绝对要比你介绍毕淑敏给他们的知识性来得记忆久远；同时也可以很好地拉近师生距离，在心中，学生更愿意接纳你介绍给他们的书籍，他们会相信，喜欢着他们喜欢的故事人物的老师推荐给他们的文字，不会“难看”。
        
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二、有目的、有计划地指导学生阅读
        当然，我们不可能一味地迎合学生的兴趣，让他们随性阅读。如果单纯强调课外阅读而忽视了与课内学习的联系，必将影响甚而丧失课外阅读应有的效应。因此，课外阅读作为语文教学课外活动的一个重要组成部分，需要有目的、有计划地进行，才能达到帮助学生提高阅读深度、提高形象思维水平的目的。
        在教学实践中，我们发现初中学生的形象思维、抽象思维能力和阅读理解能力都达到了一定程度，他们懂得自我选择阅读材料，而非绝对服从教师的安排。因而，在认同学生已有阅读水平的基础上，引导学生作深层次的思考，才能带动他们更大的兴趣，最终达到提高阅读能力和思维水平的目的。
        阅读是写作的基础，有些语文教师一边感叹着学生的作文缺乏文采，一边极力反对学生看通俗小说，认为这些书占用了他们大量的课余时间，而对学习毫无效用。
        诚然，阅读琼瑶的言情小说、金庸的武侠小说这类书籍时，学生往往只集中在故事情节和人物形象上，更有甚者会沉溺于慷慨激昂的英雄豪情，迷失在凄婉哀怨的感情漩涡，而缺乏对具体的语言、意象及构成意象的多种原因的思考。这样的阅读，充其量，只是多了解了一些人情世故，而对于巩固和提高学生的语文功底收效甚微，还大大浪费了初中时期宝贵的课外时间。
        这个时候，就需要教师因势利导，让他们知道他们喜欢的书籍之间的区别，比较出什么样的文字更优美、什么样的语言更值得去品味、什么样的作者能写出值得我们推敲的文章。要通过情节对主题思想作深层次的思考，通过人物的语言、行动等具体表现去挖掘其思想性格特征，找出表现手法、形象的语言与具体鲜明的意象的关系，探究作者怎样抓住事物的特征、情与景又是如何交融的，以及这些写作手法有哪些是我们可以借鉴的、如何运用到自我的作品中去。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       要让学生在这样的选择中自觉地去伪存精，排斥掉那些语句粗陋的文字，把精力集中于优美的语言环境中——在有限的时间内，吸取有益的养分。那么，即使只是“浅层次的阅读”，也可以让他们在文字的世界中得到能量。
        三、鼓励学生多层次、多方面阅读
        在这个日新月异的时代，学生的要求也很多：要求阅读材料形式的多样，要求内容的新奇，要求教学方式的多样化。
        很多学生不喜欢议论文、说明文单元，对论证方法、说明方法、论说层次之类的分析更是深厌其烦。针对这一情况，我们需要适当调控，才能提高阅读教学的效率。
        要培养学生多方面的阅读兴趣，使他们接受不同文体的作品，同时也学习多种写作方式。这就要求采用灵活多样的教学方法。
        当然，学生的阅读兴趣受多种因素影响，处于变化之中，在教学中必须时刻关注，适时改变教学方式，才有可能取得理想的阅读教学效果。
        四、教会学生阅读方法，让学生体会阅读的乐趣
        “让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”要让学生自觉自愿地参与到阅读中，成为阅读的主人，就要让他们感知到阅读的成果，要让他们体会到阅读带给他们的快乐。做语句摘录、写读书笔记等是比较惯用的手法，这些方法的确对阅读有很大帮助。同时，教师应注重课外阅读与课内学习的联系，发挥课内对课外阅读的指导性。在学完初一的现代诗歌、现代文之后，学生们已经掌握了一些读写诗歌及现代文的规律和方法。于是在课堂上，有的学生描写农村的猫狗，有的写田园风光，有的写庄稼成熟、苹果成熟……朗读风格各异的诗、文章的时候，学生兴致昂扬，热情洋溢，兴高采烈。孩子们很好地把他们所学习的诗歌规律、现代文写法运用到他们作文的同时，又以自己独特的方式展现了出来。台上台下，把老师的教、学生的学有机地结合起来，真正体现了快乐教学的成果。
        五、鼓励学生阅读品味经典名著
        当然，只有前面几步是不够的，我们始终都注重名著的经典性。因此，在前面的基础上进行提高，就要进入到经典名著的阅读阶段。多数学生拒绝读名著，究其原因主要集中在学生的生活环境与作品存在时空上的差距、无法理解文字的隐晦和艰涩上。这个问题的解决需要依靠教师的帮助，教师要多方面积累资料，建立自己的“资源储备”，在适当的时候，把作品的时代背景和作者所处的特定环境介绍给学生。必要时，可以把作品的情节梗概一起告诉学生，有条件的话可以放映相关的影视片段，从而很好地带动阅读前奏，并且很可能有延展的效果；还可以指导学生买经典名著的时候买学生版的，学生版的有注释，不会的字还有拼音，这样学生阅读起来就容易得多了，也就有了阅读兴趣；再次，还可让学生写一些简单的读后感，虽然可能学生写得很肤浅，甚至个别观点错误，但只要学生认真写，老师正确指导，学生们的阅读写作水平会得到进一步的提高。
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