浅谈中学英语教改随想

        英语教学改革已走过好多年头，却始终跳不出“费时较多、收效较低”的怪圈。英语教学的出路到底在哪里？下面提点不成熟的建议，愿与大家共勉。
　　　　　　　　　　一
        “在一定区域或某一国度形成的某种教学实践经验放置到另一地方未必就能收到同样的效果。”这时就涉及到教学艺术和教学经验的问题，一个人经过长期的时间与探索形成自己独特的授课艺术，这里面包含的不仅是那种外显的教授形式，而且含有一个人文化道德修养、思想情感、学识程度等综合因素。教学经验（又是被误认为是教学艺术）也是一个人长期形成的一种内在的具有稳定性的处理外部情形的定势心得及体会。艺术是理念化的经验，从这方面讲，二者都是个人化的、局部性的。不少好教师在教学实践中积累了丰富的经验，由于各种原因进行总结和梳理，没有提高到理论认识的高度，结果只能“自生自灭”。传统教学与现代教学相结合的张思中英语教学法颇受广大中学英语教师的青睐，然而取得预期效果的却不尽人意。这不是用者本人的期望过高，而是他们没有掌握这套方法的真谛，没有根据具体学情进行操作。这一牺牲学生为代价获取的教学是值得深思的。 
　　　　　　　　　　二
        上世纪九十年代初，部分地区早已着手进行新教材改革尝试。几年后，全国各地普及新教材，这无疑给死沉的英语教学奏响迈向新局面的前奏曲。勿庸置疑，统用了十几年的旧教材开始也培养了一批人才，基本满足了当时的社会需求，但是也禁锢了相当数量的中青年教师的教学思想和观念。十几年甚至二十几年的教学使他们已习惯于传统的教学形式，拘于传统的教学思路、方法。传统的教学观念已在他们心中根深蒂固，要使他们一时转变这种观念，适应新教材新教程是有一定难度的。沉溺于传统，使传统为瑰宝，是多数中年教师的共性，这种做法不可取。
　　　　　　　　　　三
        十年树木，百年树人，教育是一项综合工程。在教育教学活动中，学生是主体，教师是主导，这已是现代教育的共识。有一个问题值得商讨，那就是初中英语教学应如何把握好这一点。在我们的教学活动中，学生学习的主动性被忽视，甚至被抹煞，学生仅仅成为工具和手段。长此以往学生的智力和自身得不到生动活泼地发展。解决这一问题的关键是要有一支好素质的教师队伍。初、高中教材的优化组合，教材的衔接问题，而现在初中英语教师的多源化则成了制约英语教学正常发展的首要因素。高等师范院校为基层学校输送了一批合格教师，然而有些地区，特别是边远地区仍有大批代课教师。有的是高中生，有的甚至初中刚毕业就担起初中英语教学重任。他们中大部分人没有受过正规训练，相当程度上影响了中学英语教学质量的提高。
　　　　　　　　　　四
        在我国，教育的目的只是表达了甚至部分表达了教育的社会发展功能，未能充分地表达出教育的个人发展的功能，更多地只是某些教育机构的具体培养目标，不完全具有“普通价值”。这种不完整性在教育为终身教育的今天，就显得日益突出起来。我们应把培养普通需要的素质作为教育目的。素质教育大力提倡的今天也证实了这一点。素质教育真正彻底实施有赖于高考制度的改革，然而高考改革的难度委实很大。在此情况下，出现“哑巴英语”和“高分低能”现象不足为怪。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />　　　　　　　　　　五
        教育教学活动的发展，离不开理论的有效指导。然而脱离实际的理论往往误导甚至抑制教学活动的正常发展。一些理论的形成，特别是语言教学理论是有时效性和区域性的。随着科学技术的发展，人们对认知规律、人类心理活动规律的认识，越来越完善。这对语言教学规律的研究提供了可靠的理论基础。我国外语教学理论多源于国外，“许多外语节的语言教学研究者靠外语“起家”，长于吸收国外新思想、新知识，没有回头看看本国情况，只是把外国学来的东西加以试用、验证、修正、补充。”（王福祥、刘润青《我国外语界语言学研究现状和发展趋势》1995《外国教学与研究》第3期）这正是长期以来，我国语言教学理论总是游离于语言教学实践之外的根本原因。
　　　　　　　　　　六
        人教社新版英语教材以其鲜明的交际性，丰富生动的内容和地道的语言，在全国引起反响，使中学英语教学出现了新变化。然而在使用本教材中，出现了一下常见的两种误区。
        1.面面俱到
        各种原因不外乎两点， 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一，新教材课文是多种英语语言知识的综合体，内涵的知识纷繁复杂，往往难以取舍；第二，教师的心理倾向，总以为教师多讲，学生才能多得，因此不忍割爱，于是眉毛胡子一把抓，设计教学，目标散乱。这种单位时间内（一堂课）“多中心”、“无重点”的教学，或者面面俱到、浮光掠影，或者条分缕析、浅薄表出。对学生而言，接受的是来自多方面的弱刺激，感受知识不深不透，语言交际运用能力更无从谈起，课堂教学效益颇低。
        2.学生机械被动地参与对话活动
        此类教学尽管参与人数多，课堂活跃，但由于参与方式机械被动或有明显的表现色彩，学生的语言知识和语言能力均无明显发展，思维能力没有提高，这种只求形式不求内容的做法不足为取。当然为了活跃气氛，让学生表演课前准备好的对话短剧等，这种表演并不是毫无意义的。
        因此，在教学时，要发挥学生的能动性，培养学生自己动手、动口的好习惯，促使各方面能力的发展。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />