中学历史史料教学初探

       所谓史料，就是人类社会历史在发展过程中所遗留下来的痕迹。简单地说，史料就是研究历史和编纂历史所用的资料，人们对历史的了解和认识就是从这些史料的信息中获得的。充分占有可靠史料，既是历史研究的前提，也是搞好历史教学的基础。历史研究和历史教学要做到言必有据、事皆可证，则必须从史料出发。
        中学历史史料教学的问题，主要指中学课堂教学中对史料的运用问题，即按课程目标要求，把与教学内容有关的各种形式的史料，作为师生交流的工具，作为学生认识历史事实的方法和途径之一，培养历史学科能力特别是历史思维能力的教学活动。
        本文试图从学生发展的角度，探索一些史料教学的范例，诸如运用史料创设教学情境、激发学生历史学习的兴趣，运用史料教学培养学生的想象力、历史思维能力，希望通过这样的努力，探索出一些史料教学的方法，抛砖引玉，以有利于推动历史教育教学，有利于新课程的实施。
        一、运用史料创设教学情境，激发学生学习历史的兴趣
        在历史教学中针对学生对历史资料感兴趣的优势和教材中大量的图片资料和歌谣、对联，以及诗词、谚语等许多生动形象的艺术资料，恰当地选择运用可以大大提高学生学习历史的兴趣。
        【案例1】中国古代史上安史之乱是唐朝由盛而衰的转折点，影响很大,教学中可“随机引入”唐代诗人李华的《春行即兴》：“宜阳城下草萋萋,涧水东流复向西。芳树无人花自落,春山一路鸟空鸣。”在春光明媚的观赏季节，游览胜地宜阳却呈现出荒草萋萋、芳花自落、百鸟空鸣的凄凉景象，诗人把安史之乱造成的生产遭到破坏、人烟稀少的凄惨景象生动形象地展现在我们面前。 
        
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二、运用史料传达历史真实感，发展学生的想象力
        历史现象和历史事件虽然都是发生在过去的事情，不能更改，不能复原，也不能杜撰，但历史教学不是不要想象力和创造性，而是要在尊重既定史实的基础上，发挥想象力，多角度、多方位、多层次地进行探幽索隐。
        文物图片真实地反映了过去人们的实践，蕴含着众多的信息。教师要引导学生努力挖掘文物图片所承载的各种信息，让学生插上想象的翅膀，自由翱翔于知识的海洋。
        【案例2】学习1830年法国七月革命时，教师可以引导学生观看教材前的彩色插图《自由引导人民》。这幅油画是19世纪法国著名画家德拉克瓦描绘七月革命时街垒斗争的情景，采用的是象征和写实的手法，画中硝烟迷漫，一位妇女左手持枪，右手高举着象征自由、平等、博爱的蓝、白、红三色旗，正在召唤着起义者冲锋陷阵。这位妇女既象征着自由女神，又是起义者的真实写照。她的前方，横卧着许多尸体，她的后面，跟随着一群冲锋的战士，整幅画面惊心动魄，令人震撼。从画面中，学生们可以深切地感受到法国人民追求自由、勇于献身的精神，由此而加深对法国七月革命的理解。
        历史教学中有效地运用实物图片史料，不但可以加强教学的直观性、形象性，而且可以调动学生的思维，激发他们的观察力、想象力和创造力，只要运用得当，便可收到良好的教学效果。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />        三、运用史料培养学生的历史思维能力
        利用史料教学仅仅激发学生的兴趣和传达历史的真实感还远远达不到历史教育教学的目的。我们认为历史教育教学应在激发学生兴趣的基础上，再给予方法上的指导，这样才符合优良教育的原则。而这种方法重在历史思维方法的培养上，所以利用史料教学培养学生历史思维能力的方法显得至关重要。
        【案例3】在“抗日救亡运动的兴起”一节中，学习“九一八事变”后蒋介石国民政府实行不抵抗政策的一组材料史料：
        材料一：九一八事变时，蒋介石说：中国“枪不如人，炮不如人，教育训练不如人，机器不如人，工厂不如人，拿什么和日本打仗呢？若抵抗日本，顶多三天就亡国了。”
　　　　　　　——冯玉祥《我所认识的蒋介石》
        材料二：政府现在既以此案诉之于国联行政会，以待公理之解决，故以严格命令全国军队，对日避免冲突，对于国民亦一致告诫，务必维持严肃镇静之态度。
　　　　　　　——国民政府《告全国民众书》
        材料三：1931年8月22日蒋介石在南昌讲话说：“中国亡于帝国主义，我们还能当亡国奴，尚可苟延残喘；若亡于共产党，则纵肯为奴隶亦不可得。”　
　　　　——高级中学课本《中国近现代史》下册
        材料四：1931年10月，国民政府密使许世英赴日本谈判。许世英代表蒋介石声称：“如果日本能担保中国本土十八省的完整，则国民党可同意向日本……让出东北。”
　　　　——高级中学课本《中国近现代史》下册
        通过四段史料，可引导学生归纳每一则材料的内容，进一步得出“九一八”事变以后蒋介石实行的是不抵抗政策的结论，还可以分析出蒋介石为什么要实行这一政策的原因，使学生透过现象看本质——蒋介石南京国民政府代表着大地主、大资产阶级的利益。
        
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总之，中学历史史料教学作为师生交流的工具，作为学生认识历史事实的方法和途径之一，培养历史学科能力特别是历史思维能力的教学活动。近几年来，越来越多的教师意识到了史料对于素质教育的重要性并进行了相应的行动研究，但是，运用史料教学仍然处于探索阶段，其作用远远没有发挥出来，有待进一步的探索和实践。
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