新环境下高中班级管理初探

         很多老师都有一种共同的感觉——现在的学生越来越不好管理，教育效果也大不如从前。仔细想来，也不足为怪：这一代学生基本上都是独生子女：任性、自私、易冲动、缺乏主见； 厌学和人际关系问题也相当突出。在家里对父母不满，在学校，对老师的劝教讨厌至极；这种不满的情绪会以各种方式表现出来，如自暴自弃、不学某科目、课堂上公然闹事等等。我所任教的班级尤为突出：百分之八十以上的是“淘剩生”：或没有组织纪律观念，或学习“跛腿”，或学习能力低下，或学习习惯不好，或“双差”。如何达成教学目标，让学生健康发展？长期的班主任工作让我得到以下浅薄体会：
         一、帮助学生认识自我，找到自信。
         接班伊始，我粗略地介绍霍华德教授的“多元智能理论”，让学生们坚定地认识到：考试成绩并不是评价他们的唯一标准；每个人都有各自的发展优势，都可以成为有用之才。  
         帮助学生认识自我要从了解学生入手。问卷调查是有效方法之一。有一次，问卷设计了以下问题：
         1.你喜欢干些什么？
         2. 长大后，你想干什么？
         3. 你最擅长的是干什么？
         4. 你认为你最大的缺点是什么？
         要求真实作答，任何答案都可以接受。
         对于问题1，百分之九十五的学生都给出了明确的答案；
         对于问题2，百分之九十五的答案是“不知道”或者“什么好干就干什么”或者“爸妈让干什么就干什么”； 
         对于问题3，只有百分之十五的学生能讲清楚；
         对于问题4，六成学生像写检讨一样，习惯性地把自己描绘得一无是处。
         出现这种现象的原因是年复一年，日复一日，学生们只是机械地完成上学校、回家、吃饭、看电视、玩耍、做作业等一系列行为，却几乎从未主动思考过“为什么做这些”。为了帮助他们认识自我，我逐个找学生，讨论他（她）的答案，启发他们思考这一类问题；然后让他们针对自己的情况，拟定短期的小目标：坚持一个星期不迟到，或坚持一节课不讲话、不做小动作，或坚持每天做几道题、看几页书等等；并与学生约好时间，抽查执行的情况。完成的加以表扬，完不成的加以调整和鼓励。小目标的完成让学生认识自我并找到自信。   
         
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二、，走近学生心灵，设法获得学生认可。
         关注学生是做好班主任工作的前提，可是学生往往“不领情”或“抗拒”，因此，设法让自己被学生理解、接纳成为必不可省的环节。中学阶段的孩子正处于青春期，逆反心理和抗拒情绪都比较强，教师的关爱会被误解成“监视”、“窥探”、“低估”。为此，我用心理学相关知识，使学生正确认识到逆反心理是人人都有的，是正常的现象，不是坏事，也绝不是值得炫耀的好事，更不可以被当做“挡箭牌”；然后鼓励学生尝试控制自己的情绪，尽量不让逆反心理泛滥，影响自己的判断和行为。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       在生活和学习中，成长中的孩子经常会遇到自己不愿面对、无法解决的问题，出于“面子”，又不愿主动与他人交流，这就要求教师时时关注学生心理状态变化，帮助他们度过难关。学生A自己身患先天性疾病，母亲又患不治之症。我时时关注他的健康状况，并要求同学们多关心、爱护他。后来他母亲因医治无效去世。对于亲人的离去，A并没有如我担心的那样表现出深切的悲痛和对生活的灰心，几天以后像平常一样与同学说笑，甚至笑的比以往更“响亮”。我看在眼里，心里疑惑：是长期的磨难让A有了“免疫力”，还是为掩饰痛苦作出的假象？当我试图了解时，开始他只是面带微笑，反复地说“没什么”“没什么”。后来孩子终于敞开心扉，泪流满面地抽噎着说“我很害怕”，“比起悲痛来更多的是怕”，“怕以后会成为亲人的累赘！”。稚嫩的心灵竟承受着如此重负！了解了症结所在，我除了用自己有限的知识和见解宽慰外，又从网上搜索出许多相关的资料，让他阅读，帮助他减轻压力，勇敢地面对生活，在同学面前呈现真实的自己。
         三、以尊重学生发展为前提管理班级事务。
         班规的制定要征求所有同学的意愿，而不是教师说了算。然后，以值日班长代替班长，让每个同学都有机会参与班级日常管理，增强学生的责任意识。值日班长负责管理班级日常事务，包括情况记载、锁门、关窗、督促同学完成清洁任务等；并向老师汇报当天情况；每周在全班作一次执行评价，让学生自己找出值得肯定和有待完善之处。有些学生管理能力、组织能力较弱，教师就从方式方法上给以指导，包括以什么口吻说话、如何合理安排任务、如何处理出现的矛盾等等，这样逐步培养学生管理能力。
         为了适应新课标的要求，锻炼学生做事、处事、与人交往的能力，我们每学期组织或参加形式多样、内容丰富的活动，冬季的扫雪、春季的野炊、夏季的支农，还有学校的各种文体活动等。教师全程跟踪每次活动过程，并以图片或文字做记录，有条件的制成PPT或小电影存档。每当重看这些记录，学生们重温成长的经历，看到自己逐年点滴的进步，自豪感油然而生，班级凝聚力也得到加强。
          四、以自身的行为感化学生。
         说教是必不可少的，教师自身的行为对学生也有着潜移默化的影响。我班有几个住校生，不是睡过头就是赖床，经常迟到。我先予以说理，然后每天早晨到寝室敲门，帮助他们避免迟到。时间久长，学生们基本能按时起床。
          同一班级的学生，由于家庭背景不同，个人的习惯、修养也大不相同。有些孩子言语粗俗，行为鲁莽。对此，我帮助他们明确自己的身份 —— 受过多年教育的学生，启发他们认识到，在公共场合，应该展示优秀完美的自我。碰上学生的违规行为，比如说不随手关门，我会指出错误，但并不要求现场纠正，我会替他关门或请另一同学帮忙；第二次类似的行为，我会继续这样做，并说：“某同学忘记关门了，能请你替他关好吗？”。反复多次，他会逐步警醒，减少犯规次数，直至养成好习惯。
          现在新课标体系对人才的培养目标提出了更高的要求，作为班主任，只有以学生的发展作为恒定的目标，以关爱和尊重的态度，使自己学生接纳，从而顺利实施教育、教学活动。
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