试论中小学课堂意外事件的处理艺术

【摘要】：课堂是一个变幻莫测的场所，常常出现意外情景。教师在教学中要审时度势，根据意外的类型机智地处理，让学生基本满意，让课堂富有活力，提高教学的有效性。
【关键词】：课堂 意外事件 处理
        课堂是师生共同活动、表演的场所，是一个充满了变数的“八卦”阵地。因为课堂既是预设的更是生成的，所以课堂上难免会出现一些让人惊讶、令人心跳的情节，使教师时而处于尴尬的境地。
        不同的意外情景需要教师采取不同的手段，机智地应对。下面结合笔者的实践和学习他人的教学，简略地谈谈意外事件的处理艺术。
        1.泰然处之，关心呵护
        中小学生的特点是好动、积极、热情，可塑性强，稳定性差。课堂上在教师的引导、同伴的竞争、环境的熏陶等外界刺激下，能保持一定时间的高质量的学习情绪。但由于个体差异，也可能会出现个别学生说话、玩点小动作、精力分散等视角疲劳症状。此时教师要泰然处之，不必大动干戈，一个期待的眼神、一句关心的话语、一个温柔的拍肩或许就能立竿见影，扭转局面。
        案例1.笔者多次遇到在讲解知识点时，有个别学生点头式的欲进入睡眠状态，于是马上提问：××同学，你同意我的观点吗？大家看，他在点头，是同意了吧？引得课堂一阵笑声，该生也不好意思地笑了。
        2.借题发挥，善意批评
        一些课堂的意外与学生的养成习惯有关，学生有时身不由由己地走向了意外之境。此时教师可借题发挥，恰到好处地教育学生。
        案例2。笔者一次上课正在讲解知识点，忽然发现一学生在吃方便面，且掉了一些在地上。如果教师马上训斥一顿，效果未必好，何不来个”借题发挥”呢？于是笔者微笑着对该生说：“上课吃东西不符合卫生习惯呀，并且不爱惜粮食。你还记得《锄禾》吗？请背一背！”后又全班集体背诵《锄禾》一诗。婉转的批评、善意的教育让该生及全班同学受益匪浅。
        3.坦诚相待，留下空间
        学生的聪明才智在课堂上随处可见，时时处处显现出闪光点。在提倡培养创新精神的今天，教师更应鼓励和培养学生敢于质疑、敢于探索、突破常规、创造性地学习的习惯。因此课堂上常见学生提出一些意想不到的问题，令师生惊讶。
        案例3。某语文老师教《木兰诗》一课时，有学生突然问：老师，古代女子都是小脚、裹脚，木兰从军十余年，为什么没被“战友”发现呢？这个问题是教师预设中未曾想到的，且富有新意，但很难回答，敷衍也不行，训斥也不对，课堂一时陷入了沉思。该教师于是坦陈地说：“同学们，这个问题很好，老师一时答不上来，让老师抽点时间，去找到答案后，再告诉同学们好吗？”教师的宽容、歉意赢得了一遍热烈的掌声。
        4.幽他一默，扭转窘境
        幽默的力量是很大的。教学中，常见一些意外事件可能是学生有意“栽花”得的，也可能是无心“插柳”来的。此时幽他一默，可走出困惑之境，可收意外之效。
        案例4.笔者一次上数学课，即将下课时，一男生正“专心致志”地收拾自己的餐具等东西，出现了较大的响声，吸引了一些学生的视线。 

怎么处理呢？面对几十双关注的眼神，笔者停顿了几秒钟，微笑着说：“这位同学很聪明呀，他懂得军事策略——兵马未动，粮草先行！不要着急，马上就要下课了！”
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       5、预设意外，智慧生成
        为了增强教学的有效性，教师有时可预设意外，有意失误，创设情景，让学生来辨别，纠正问题。这也需要教师的智慧运用。
        案例5.一老师在讲述用燃烧红磷的办法来测定空气中氧气所占的体积分数时，按照书中的装置给学生进行了演示实验。但实验却“失败”了。学生“哇”的一声叫响了：“老师，怎么会这样啊？这种办法是否真的可行啊？”，“老师，你是哪里弄错啦？”……课堂出现了意外，但该教师意识到这是一个契机，说：“刚才的实验失败了，说明实验中肯定有不合理的地方，你们能否替老师找找？”
        同学们一下子来了兴趣，找出了几个因素。学生思想的火花、智慧的光芒得到了体现。教师说：“我们要不按照同学们刚才说的，进行改进，再演示一次？”同学们异口同声地说同意。
        在愉快的气氛中，师生成功地完成了实验。突然一学生说：“我知道了，刚才老师是故意不让实验成功，是为了让我们找出实验的失败处，培养我们严谨的科学态度。老师，是不是？”教师会心地笑了。
        6.将计就计，化险为夷
        有时教师的教学中难免出现一些失误，被学生“抓住”。 对自己的失误应敏捷、巧妙地处理，化被动为主动，顺水推舟，巧妙迁移，把困境转嫁给学生，会收到意想不到的效果。
        案例6.一次政治公开课，教师讲授的是《保护消费者的合法权益》这一课。电脑刚一打开就发生故障，精心准备的多媒体课件无法使用，学生们窃窃私语，老师们拭目以待，课堂气氛顿时紧张。该教师不慌不忙地关掉电脑和投影仪，然后故作神秘地说：“同学们，请安静，这就是我要给大家上的一堂课！”这句话让学生们都愣住了。教师接着说：“在日常生活中，我们有时会买到一些劣质商品，进而影响到我们的工作和生活，就像这电脑一样。这时我们就应该采取措施维护自己的合法权益，今天就来学习如何维护消费者的合法权益。”
        课堂流畅自然，学生们兴趣高涨。教师将计就计、化险为夷，体现了高超的教学艺术。
        7. 因势利导，变“废”为“宝”
        课堂上一些意外的非人为构造的场景常常令人尴尬，或者引起课堂混乱，教师必须讲究处理的艺术，因势利导，为我所用。
        案例7.全国优秀数学教师肖彩莲曾经碰到过这样的情景。上课了，老师板书《点的轨迹》，4 0多个学生盯着老师，等待她讲课。突然一只蟑螂闯进了教室，落在一女生的头上，吓得女生一声怪叫，教师里秩序乱了……旁边同学帮助追赶，蟑螂立即盘旋而上，在教室里肆无忌惮地继续飞行，全班同学被这个不速之客吸引了。肖老师灵机一动，说：“我们来玩个游戏好吗？大家认真观察，看看蟑螂飞行的路线。”
        于是学生注意观察，蟑螂有时是直线，有时是圆形，有时是8字形，最后一头撞在天花板上，掉落地上摔死。后老师又找来一根红线，捆住它的腿，握住线的一段，玩起各种图案来。结合前面的两种情况，教师在黑板上画出蟑螂运动的各种图形，从而引出“轨迹”的概念。
        因为有了意外，课堂才显得更加精彩；因为有了意外，课堂才更加富有挑战性；因为有了意外，课堂才能彰显其莫大的魅力！
        所以我们不要害怕“ 意外” ， 还应该感谢“意外”，让“意外”不断促使我们思索、进步，带给我们惊喜，促进我们的专业成长！
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